教師觀察：提升幼兒區域活動能力的新路徑

楊萍

摘 要：要讓游戲活動帶給幼兒更多的收獲，教師就要對活動的過程進行認真觀察，在觀察中了解幼兒的想法與需求，及時提供支架，讓幼兒體驗成功的快樂，實現綜合能力的提升。觀察能帶給教師反饋，便于及時調整游戲方式與內容，讓幼兒體驗更適合自己的游戲活動，以提高區域活動質量，助力幼兒成長。

關鍵詞：幼兒教育;教師觀察;區域活動;能力培養

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0106-02

當前，在幼兒區域活動中，教師對幼兒的觀察不夠，將觀察結果作用于教學更是不夠。其實，作為教師需要了解幼兒的游戲心理，了解他們的行為過程，了解他們的個體差異，而這些需要了解的內容很大一部分來自教師的觀察。因此，教師要認真觀察幼兒的每個活動環節，發現他們生長的著力點、興趣的關注點，設置更好的游戲活動。

一、背景：教師觀察在幼兒區域活動中的現狀

強調教師觀察在某種程度上也是強調幼兒在區域活動中的主體地位，當教師以觀察者的身份進入游戲，也就說明放開了手腳，讓幼兒自主進行游戲。很多時候，教師對幼兒的游戲采取包辦態度，即一切都是教師安排好的，幼兒只是按部就班地操作，哪一步出現差錯，就立即糾正，以讓他們順利完成游戲。教師講授得多，觀察得少。當前，教師的觀察在區域游戲中主要體現在以下方面。

一是觀察得少。教師只是在講授的時候去觀察幼兒，看他們是不是聽講，是不是在按照教師說的做。在幼兒玩的時候，教師只是在行間走動，沒能固定在一個位子，定點進行觀察。教師在行間走動，想看到的只是幼兒游戲的結果，而不是他們的游戲過程。其實，要想了解幼兒，就要看他們每一步都是怎么做的，步驟之間的連接是不是順暢，需不需要予以幫助。比如，幼兒都在折飛機，教師不是去觀察哪些幼兒折好了，哪些幼兒還沒有開始，而是要觀察每一個細小的過程，在這個過程中哪些幼兒與眾不同，這些不同的步驟能不能繼續下去。換言之，教師的觀察是為了揣摩幼兒的思維特點，為之后的精心輔導作鋪墊，為他們的成長提供支點。二是持久的觀察少。每個班上都有一些特殊幼兒，這些幼兒不是什么地方不好，只是他們有些行為、有些想法與別人不一樣。因此，需要教師更持久的觀察，以解開他們行為與心靈的密碼，為他們設置點對點的游戲活動。教師如果不能自始至終地去觀察他們，就不可能了解他們的心理，對他們實施的游戲教育就是不全面的。比如，有的幼兒一開始在游戲中表現得很活躍，教師就去批評，這容易挫傷他們參與游戲的積極性，影響他們主觀能動性的發揮。正確的做法應是觀察，以了解、分析他們活躍的原因。三是觀察之后的應用少。觀察的目的是走進幼兒，更好地撥動他們成長的琴弦。但就目前的觀察而言，還沒能形成一整套的觀察機制，沒能將觀察的情況詳細地記錄下來，不停地去思考，去反思，從而將分析結果運用起來。由于記錄少，分析就不到位，到運用時，就不知道從什么地方入手。鑒于此，教師要真觀察，真運用。真觀察體現為用心觀察，用心分析，用心反饋;真運用體現為改變原來的活動內容，改變原來的活動方式，改變原來的評價標準。

二、實踐：教師觀察在幼兒區域活動中的策略

觀察是教師重要的教學素養，是組織與調整教學的重要依據。只有觀察，教師才能更好地施展教學智慧，只有觀察，才能使幼兒的成長步入合情合理的自然生長軌道。

1.對幼兒區域活動中的行為進行觀察

教師只有一雙眼睛，要觀察班級所有幼兒的表現，是有一定困難的。因此，在區域活動中，教師要設定觀察內容，即本節課觀察的重點是什么。有了這樣的設定，才能將關注點集中在一定的范圍，才能細致地觀察到幼兒的相關表現。

比如，以一次“觀察蝌蚪”的戶外活動為例，教師需要觀察幼兒的行為。幼兒都在一個小小的水塘邊站著，水里有一群蝌蚪快樂地游著。幼兒看著，說著，樣子特別專注。幼兒們說的內容大致是蝌蚪怎么這么難看啊，蝌蚪是不是魚，蝌蚪長大了，會記得小時候的樣子嗎，蝌蚪吃什么呢。幼兒的戶外活動在繼續，教師的觀察也在繼續。教師在觀察的過程中看到好多幼兒有了這樣的一個舉動，他們跑到別的地方找來樹枝，并用樹枝戳蝌蚪。教師感到驚訝的是，有這樣行為的不只有男孩，也有女孩，還有平時膽小的孩子。孩子們為什么會有這種行為呢？從他們的動作來看，有的還不止戳了一下。教師先是制止了孩子們的行為，沒有過多地批評他們，而是把重點放在對孩子們想法的分析上：孩子們是不是出于好奇，想從中獲得什么，如果不去制止，他們還會怎樣做。為了解孩子們的真實想法，教師去問了幾個孩子。一個孩子說：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是還能照樣游。”另一個孩子說：“看別人這樣做，我也就這樣做了。”教師問幼兒：“小朋友們，在醫生打針的時候，你們哭過嗎？用枝條戳蝌蚪，就如同給它們打針。”孩子們聽懂了，也就不做這樣的事了。基于這次觀察，教師給孩子們安排了更多的戶外活動，也讓他們接觸到更多的小動物，孩子們更好奇外面的世界了。

2.對幼兒區域活動中材料的使用進行觀察

教師對幼兒的行為的觀察相對要多一些，而對材料使用情況的觀察相對少一些。其實，教師也要將目光投到幼兒對材料的使用上，通過對材料使用情況的觀察，教師能了解幼兒的思維特點和興趣喜好，從而對材料的投放進行適當調整，為幼兒營造更好的游戲環境。材料的投放對游戲的影響是多方面的：它能影響幼兒的心情，想要的材料得不到，心情自然不好;它能影響幼兒的能力發揮，投放的多是高級材料，就會影響幼兒能力的發揮，不利于培養幼兒的創新能力。可見，游戲材料的投放是一門藝術，需要教師在觀察中調整，在調整中完善。

以建構區的一次游戲為例，這次游戲是用積木和廢棄的杯子搭建一座橋，教師投放了足夠的材料。幼兒可以自由發揮，想搭建多長的橋都可以。這個建構游戲主要是培養幼兒的創造力和想象力，讓幼兒在游戲中釋放自己的天性。在游戲的過程中，教師觀察到這次沒有投放的材料卻被幼兒拿走了很多。比如，他們到別的區域拿走了一些橡皮泥做的小人，還拿走了一些小汽車。教師在想：“他們拿這些材料做什么呢？搭建一座橋，也不需要這些東西。”通過繼續觀察，發現幼兒將小汽車放在橋上，將那些小泥人也放在橋上，這樣橋上有奔跑的汽車，還有行人。教師只有善于觀察，才能讓投放的游戲材料更加豐富，才能調動幼兒參與游戲的積極性。