以學為中心的歷史課堂高效提問策略摭探

劉曉芳

摘 要：以學為中心是新課改的教育理念，將這一理念貫穿于歷史教學，能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，促進歷史教學的高效開展。以學為中心的歷史課堂高效提問策略是：圍繞課程中心，串聯教學內容;創設教學情境，調動學生思維;把握時代脈搏，激發學生學習興趣;以學生為主體，發揮學生主觀能動性。

關鍵詞：初中歷史;以學為中心;提問策略;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0102-02

初中生面對的學習科目很多，在校學習時間較短，如何在有限的時間內實現學習效率的最大化，是值得教師研究的重要課題。教學實踐證明，課堂高效提問是一種行之有效的教學方法，不僅能幫助學生抓住學習的重難點，還能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生學習動力，讓學生能夠更加積極主動地投入到學習中，提高學習效率和學習質量。本文結合教學實踐，對以學為中心的歷史課堂高效提問策略進行探究，以調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，促進歷史教學的高效開展。

一、圍繞課程中心，串聯教學內容

初中歷史學科教學多為敘事性內容，同一章節的不同事件除時間相隔較近外，還往往具有內在聯系，突出的是某一重點事件，這便是課程的中心。教師在教學中不僅要幫助學生將歷史事件串聯起來，還要幫助學生梳理課程中心，從而串聯起整個教學內容。因此，教師在設計相關問題時，一定要抓住課程中心，引導學生將所學內容串聯起來，形成知識體系。例如，在教學“19世紀的科技”一課時，教師所設計的問題應先引導學生對教材內容進行總結歸納，幫助學生找準課程中心。明確中心后，再圍繞中心循序漸進、由淺入深地引導學生學習課程內容。比如，教師可先提出這樣的問題：兩次工業革命都有什么主要成果？表中的內容反映了什么問題？等學生回答完畢，再提出一些發散性問題：你認為此時號稱“日不落帝國”的英國會面臨哪些挑戰？此時，新興國家要繼續發展應該注意哪些方面的問題？學生在引導式提問中，能養成正確的學習思考習慣，實現知識獲得與學習方法掌握的雙贏，真正做到以學為中心。

二、創設教學情境，調動學生思維

學生思維的活躍性與學習的興趣和欲望息息相關，學習的興趣和欲望同樣與思維活躍性息息相關。因此，激發學生的學習興趣對于培養學生的自主學習意識，提高學生思維活躍度具有重要作用。初中生年齡比較小，抽象思維能力比較弱，對于抽象事物的理解比較困難。因此，抽象的理論知識不但不能激發學生的學習興趣，反而會打擊學生學習的積極性。因此，教師需要采用一種能夠化抽象為具體的教學方法，調動學生學習的積極性，而情境教學便是這樣一種方法。初中歷史課程敘事性較強，這些故事雖然發生在過去，但通過創設教學情境可以對其進行呈現，讓學生產生身臨其境之感。要完成這一教學過程，需要找到一種學生較為熟悉，且與課程內容關聯性很強的媒介，而語文課程中的古詩文恰好能起到這樣的媒介作用。例如，在講述唐玄宗統治時期的歷史內容時，教師可引用杜甫的《春望》，“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心……”和其早期所作《憶昔》，“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實……”并進行對比。這是兩種截然不同的情境，教師可引導學生體驗兩種情境的不同，通過提問層層遞進，讓學生感悟教材中的知識點。比如，教師可提出如下問題：兩首詩各自描述了一幅怎樣的場景？這些場景對應的是什么時期？造成這種結果的原因是什么？引導學生進入情境，理解國富民強的唐朝在經過“安史之亂”后，逐漸陷入內憂外患、民生凋敝的境地。教師創設教學情境，能調動學生思維，讓學生更好地探索社會發展規律。

三、把握時代脈搏，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，千篇一律的問題創設很難滿足學生的學習需要，按部就班的問題設計同樣也不能滿足不斷發展變化的教學需要，因此，在某些教師一套理論用一輩子，照本宣科地按照自己的思路備課、提問時，學生往往會面露難色，而教師往往會認為這是學生聽課不認真。由此可見，在設計問題時，教師應把握時代脈搏，結合發展變化的教學需要，還要重視學生的反饋。筆者在教學過程中有著深刻的體驗，二十年間，初中歷史的課程內容雖然沒有太大變化，但學生的關注點已經發生很大變化。這不僅是學生所處的時代背景所致，也與社會文化流行趨勢有關。比如，在講解春秋戰國課程內容時，二十年前學生的關注重點往往集中在戰略戰術的制定以及短兵相接的豪邁上，而近幾年學生更關注各個家族之間的權力紛爭。筆者對此進行深入分析，發現二十年前流行的以春秋戰國時期為背景的影視劇多為《英雄》《孫子兵法與三十六計》等與戰略戰術和戰斗息息相關的作品，而時下流行的戰國題材電視劇《羋月傳》則對家族之間的權力紛爭著墨更多。這些社會流行文化直接影響到學生的關注點，因此，教師在設計問題時要順應時代潮流，迎合學生的學習興趣，找準學生的關注點，瞄準學生感興趣的熱點話題。要把握時代脈搏，關注學生的興趣，尋找相關的話題鏈接，不僅要讓學生在課堂中學到知識，還要讓學生感受到學習的樂趣，發散學生思維，降低學生理解難度，讓學生掌握更多知識點。

四、以學生為主體，發揮學生主觀能動性

新課標明確指出，學生是教學的主體，這意味著教師要遵循教材內容與學生學習情況，做到因材施教，針對學生的個體差異與共性思考提問策略。教師在教學過程中不能過于主觀，在提問和回答的過程中應多聽取學生意見。學生回答確有錯誤，教師應及時予以糾正，解答學生的疑惑。學生解答并沒出錯（諸如離題過遠、缺乏新穎性等），教師要與學生交流，給予學生相應的引導，提高學生回答的準確性、完整性和新穎性。提問與回答并非僅限于師生之間，學生之間也可以互相提問，互相回答，開展討論交流，這也是一種提問的方式。這種提問方式相對于教師針對既定課程內容制定的提問策略而言，更便于學生理解與接受。學生與學生之間的討論交流，可以節省很多時間，對知識的鞏固能起到事半功倍的學習效果。同樣，師生之間的提問也可以逆向進行，讓學生提問，教師回答。相對于學生的解答而言，教師的解答更具有權威性，能兼顧到學生的想法和對教學的影響。而學生要提出富有一定思想性、思考性的問題，就需要對所學內容進行深入了解和探究，這能激發學生自主學習、深入學習的熱情。因此，這樣的提問互換不僅能增強學生學習的積極性和主動性，還能讓學生自發地進行深入學習，了解更深層次的知識內容。