大班幼兒對繞口令的審美理解特點研究

馬蕾

【摘要】本研究通過以大班幼兒對繞口令的欣賞來分析幼兒的審美理解特點。從審美理解的三個層次出發，以訪談法為主要研究方法，記錄了解幼兒對繞口令的理解和感受，并通過數據分析，發現大班幼兒審美理解各層次的特點。為日后教師在實際的繞口令教育活動中，提供基礎的幼兒審美理解依據，提供更有可行性的審美教育建議，培養幼兒審美理解能力，從而促進幼兒全面健康的協調發展。

【關鍵詞】大班幼兒? 繞口令? 審美理解

一、問題的提出

我國關于幼兒審美心理要素方面的研究多集中在美術、音樂等藝術領域，對文學領域方面的審美要素研究少之又少。繞口令不僅與幼兒的經驗相貼近，而且節奏明快、詼諧幽默，凸顯了中華民族傳統文化審美教育價值。但中國繞口令這種傳統的語言藝術卻幾乎無人研究它在兒童文學審美教育上的價值。

二、繞口令的選擇

本研究依據幼兒的身心發展特點和幼兒的審美偏愛，以及班級教師了解幼兒對繞口令的喜愛和熟悉程度，篩選了三首繞口令：

繞口令《墻上掛面鼓》

墻上掛面鼓，鼓上畫只虎，老鼠咬破了鼓，剪塊布來補。你說是布補鼓，還是布補虎，請問裁縫老師傅。

繞口令《小寶和小貓》

小寶拿包追小貓，小貓喵喵叼走了包，小寶追貓去要小包，小貓叼走包和小寶躲貓貓

繞口令《蛙和瓜》

綠青蛙，叫呱呱，蹦到地里看西瓜。西瓜夸蛙唱得好，蛙夸西瓜長得大。

三、大班幼兒對繞口令的審美理解特點

（一）對繞口令的第一個層次“虛實之分”的審美理解特點

根據表1以及對幼兒訪談記錄的梳理，總結出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下：

1.以生活經驗為基礎

例如，幼兒欣賞繞口令《小貓和小寶》時，對繞口令所表現的情境是否為真實的問題的回答：

幼兒1：真的，因為我到我奶奶家，小美（奶奶家養的貓）就總是躲著我。

幼兒2：假的，怎么可能貓能躲貓貓呢！我家樓下的貓只會睡覺。

幼兒3：真的，因為貓喜歡吃魚，所以包里有魚的話，貓會把包叼走的。

例如，幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對繞口令所表現的情境是否為真實的問題的回答：

幼兒1：真的，因為我媽媽說老鼠最喜歡咬東西，因為它要磨牙。

幼兒2：假的，因為鼓上有個洞，再補就不好看了，沒人會喜歡的。

2.以繞口令中主人公的能力為依據

例如，幼兒欣賞繞口令《蛙和瓜》時，對繞口令所變表的情景是否為真實的問題的回答：

幼兒1：假的，青蛙呱呱呱呱地叫，我們都聽不懂，它又不會說人話，怎么表揚西瓜。

幼兒2：假的，因為青蛙只能從河里跳到岸上，青蛙又沒有手機，怎么找到瓜地在哪兒。

例如，幼兒欣賞繞口令《小貓和小寶》時，對繞口令情境是否為真實的問題的回答：

幼兒1：假的，因為貓的尾巴藏在樹后面的時候容易被發現。

幼兒2：真的，因為貓會爬樹，所以它可以躲到樹上，被樹葉遮起來小寶就看不見了。

（二）幼兒對繞口令第二個層次諸要素的審美理解

根據表2以及對幼兒訪談記錄的梳理，總結出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下：

1.對繞口令所表現情境的審美理解具有想象創編的特點

例如，幼兒欣賞繞口令《小寶和小貓》時，對繞口令中所表現的情境的理解：

幼兒1：小貓很淘氣，叼走了小寶的包，想讓小寶遲到。

幼兒2：小寶去春游，帶了鮪魚三明治，小貓聞到了味道，就叼走了他的包，想吃他的鮪魚三明治。

幼兒3：小寶拿了一條魚放到了包包里，然后背著包包去游玩，有個阿姨拿了個寵物箱，里面有個貓，寵物箱的蓋子送了，小貓跑出來叼走了小寶的包。

例如，幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對繞口令所表現情景的理解：

幼兒1：老鼠寶寶太調皮了，把家里的鼓咬破了，他知道自己闖禍了，趕快告訴老鼠媽媽，老鼠媽媽不知道補哪里，就請了裁縫來幫忙補。

幼兒2：老鼠看見墻上的鼓不好看，就咬了個洞，有人看見了，就趕快剪了一小塊布貼在上面。

2.對繞口令中重難點字詞的審美理解具有受情境中同音字影響的特點

例如，幼兒欣賞繞口令《蛙和瓜》時，對重難點詞“叫呱呱”的理解：

幼兒1：叫呱呱就是青蛙在叫西瓜。

幼兒2：青蛙的名字叫瓜瓜。

幼兒3：叫呱呱應該是青蛙在喊瓜瓜陪它一起玩。

例如：幼兒欣賞《墻上掛面鼓》時，對重難點詞“裁縫”的理解：

幼兒1：裁縫就是一個老師的名字。

幼兒2：裁縫就是幫忙抓老鼠來補鼓的警察叔叔。

3.對繞口令節奏韻律的審美理解具有追求念誦速度的特點

例如：幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對節奏韻律的理解：

幼兒1：好聽，因為它很快。

幼兒2：好聽，因為感覺越念越有勁。

幼兒3：好聽，因為它就像一首很快的歌。

例如：幼兒欣賞繞口令《瓜和蛙》時，對節奏韻律的理解

幼兒1：好聽，就是因為它像很快很快的音樂。

幼兒2：好聽，因為彈琴也有像這樣快的。

（三）對繞口令的第三個層次“深層含義”意義的審美理解

根據表3以及對幼兒訪談記錄的梳理，總結出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下：

1.對繞口令趣味性的審美理解有受情節中主人翁喜惡的影響的特點

例如：幼兒在欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時，對繞口令趣味性的理解：

幼兒1：有趣，因為老鼠咬破了鼓，老鼠覺得很高興，所以我覺得很好玩。

幼兒2：沒意思，老鼠不小心咬破了鼓，自己又不知道該怎么補，肯定很難過。

例如：幼兒在欣賞繞口令《小寶和小貓》時，對繞口令趣味性的理解：

幼兒1：很有趣，小寶覺得很有趣。

幼兒2：小貓很有趣，還會和小寶玩躲貓貓呢，真搞笑。

四、教育建議

（一）選擇富有童趣，多樣化的繞口令

以美育為出發點的繞口令教學活動，應避免無意義拗口的繞口令，選擇有故事情境、充滿童趣的繞口令，還應為其提供多樣化的繞口令素材，如不同平仄、不同停頓、不同押韻特點的繞口令，以拓寬幼兒的審美視野。

（二）提供多渠道的欣賞途徑，提升幼兒對繞口令的審美能力

繞口令欣賞在教學過程中多是以枯燥地反復念誦來開展，不利于幼兒審美能力的發展。根據幼兒的天性，可以與體育游戲相結合（以念一遍繞口令代替寫一個“王”字的寫字游戲）、鼓點控制念誦速度、拍手代替一個關鍵字的讀音、圖片介入、動作表演、繪畫表征等打破定勢的欣賞方式。只有產生積極的審美體驗，才能提升幼兒的審美能力。

（三）鼓勵幼兒大膽表達對繞口令的審美體驗，尊重幼兒多方位的審美理解

盡情感受、想象、表達自身的體驗，幼兒才能獲得審美愉悅。我們尊重幼兒獨特的審美視角，減少否定和束縛，鼓勵幼兒大膽表達最真實的感受，而不是根據唯一的指標來評價孩子。

大班幼兒喜歡提取繞口令中的主要形象，匹配并比較生活中接觸的原型，逐步理解繞口令虛構和夸張的藝術特點。因此，鼓勵幼兒運用在繞口令欣賞中獲得的審美理解，去發現和感受日常生活中的趣味、感受大自然聲音的節奏韻律。

參考文獻：

【1】賈琳.大班幼兒審美理解特點研究——基于幼兒對童話故事的欣賞.[D]遼寧大連：遼寧師范大學，2014.3.

【2】田靜.漢語繞口令語言研究.[D]山東青島：青島大學，2014.6.