幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中的生命教育滲透

龔志明

【摘要】隨著基礎教育改革的不斷加深，社會各界也逐漸提高了對基礎教育的關注度，生命教育是基礎教育的重要內容之一。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多幼兒園并不重視生命教育，且在環(huán)境創(chuàng)設方面也比較傾向于常規(guī)化，這種情況將不利于在幼兒園開展生命教育。為了能夠提高幼兒園生命教育的效果，本文以某幼兒園為案例，通過觀察，找出幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中融合生命教育的做法，進而提出幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中融合生命教育的注意事項。

【關鍵詞】幼兒園? 生命教育? 物質環(huán)境? 創(chuàng)設

生命教育源自美國，目前已在全球范圍內普及，在此過程中，生命教育體系不斷參照、轉化、改進和創(chuàng)新。國外研究者一致認為：生命教育的目標并不在于培養(yǎng)技術型人才，而在于培養(yǎng)具有民主意識、和平意識以及倫理道德感強烈的社會公民。

一、幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中融合生命教育的途徑

在研究某幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中融合生命教育的途徑時，通過觀察和與院長、教師的非正式訪談交流過程我們得知：

（一）辦學理念融合生命教育

在園長的帶領下抓領導隊伍建設，形成統(tǒng)一的以生命教育深度融合于科學教育的辦學理念。在與某幼兒園園長進行交流后得知，某幼兒園在物質環(huán)境創(chuàng)設和生命教育方面，堪稱各個幼兒園的代表，該園以幼兒心理成長規(guī)律為基礎，強化幼兒對生命以及科學知識的了解程度，進而實現(xiàn)幼兒的全面教育目標。

（二）環(huán)境創(chuàng)設營造生命教育氛圍

教師的物質環(huán)境創(chuàng)設就好像是一個大框架，每一個幼兒代表一個生命主題，全部充斥在一個環(huán)境當中。在某幼兒園開展實地調查的過程中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園墻面的創(chuàng)設依據和幼兒的發(fā)展能力有著密切聯(lián)系，如交往能力、自我意識培養(yǎng)等等。筆者針對上述情況與老師進行了一定的交流，她們的解釋如下：

馬老師：“幼兒教師在墻面環(huán)創(chuàng)中，可以根據個人的偏好選擇墻面的設計方向和主題，除了特定時期的節(jié)日、教育教學計劃等規(guī)定相應主題，幼兒園對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容也沒有做硬性規(guī)定。”

創(chuàng)設內容主要是展示近期幼兒作品，墻面高度適宜，符合“生命教育”理念。某幼兒園的公共區(qū)域墻面環(huán)境設置非常貼近“兒童本位”理念，因其場地問題，該幼兒園充分地利用走廊，設立公共活動區(qū)域。其墻面環(huán)境高度設置適合所有幼兒進行操作，幼兒可以依據自己的喜好進行創(chuàng)作。如某幼兒園走廊設置的幼兒作品展示區(qū)，走廊墻面環(huán)境保留幼兒建構作品。教師在極大程度上保留了幼兒作品的原創(chuàng)性，沒有過多的成人介入。又如，某幼兒園班級區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設情況，區(qū)角的名稱為生活區(qū)，其內有很多與幼兒生活息息相關的物品，例如，零食、望遠鏡等等。教師會引導幼兒在生活區(qū)開設一些關于生活的活動。在生活區(qū)的小臺子下面，是一個比較大的玩具盒子，里面有很多小動物的橡膠玩具，教師會使用這些玩具，告訴幼兒每一個生命體的不同。

（三）充滿生命氣息的公共環(huán)境

幼兒園是孩子的樂園和花園，環(huán)境的美不僅能讓幼兒感受生命的美好，還能陶冶情操。創(chuàng)設多姿多彩、展示生命力量的幼兒園環(huán)境，讓幼兒走到每一處、每一個角落都能感受到生命的氣息。某幼兒園的作品展示區(qū)讓孩子們感受到成功和驕傲，童話世界向孩子訴說著生命的故事，讓幼兒去感受生命成長的力量，在這種力量的積累中形成一種熱愛生命與尊重生命的情感。與此同時，某幼兒園為了能夠強化幼兒的生命教育學習效果，還創(chuàng)建了活動室，此項措施的主要目的是為幼兒開展實踐活動提供幫助。

二、幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中融合生命教育的注意事項

（一）主題活動環(huán)境創(chuàng)設的地點可以靈活多變

我們可以將幼兒園創(chuàng)設主題墻的場所分為三個主要的部分：一是盥洗室。在盥洗室中，環(huán)境的創(chuàng)設要和他的功能和幼兒的興趣結合在一起。比如說，可以利用孩子們愛玩水的心理，在盥洗室的一角引導孩子進行“吹塑紙游戲”。也可以開展“水貼畫”，讓孩子們在玩游戲的過程中展開他們的想象力，開啟思維能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。二是在幼兒園的走廊、陽臺和樓梯處開展環(huán)境創(chuàng)設。雖然場地并不是很寬闊，但是卻是幼兒經常接觸的環(huán)境。在這些最容易引起孩子興趣的地方，粘貼一些昆蟲的圖片，或是與生命教育相關的內容，更容易加深孩子對生命教育內容的記憶。

（二）變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要根據幼兒園自身的課程而進行不斷地調整，只有這樣才能將幼兒園自身的創(chuàng)設環(huán)境進行改變，由傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境轉換為動態(tài)環(huán)境。但是在進行轉換的過程中要合理進行。此外，還要重視生命教育課程的變化速度，不能過快地進行轉換，過快可能會對幼兒的環(huán)創(chuàng)主動性與積極性產生限制。如果進行調換，不僅會增加幼兒教師的工作量，還會加大幼兒園的經營負擔。如果調整的次數較少，幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設所產生的效果就會變得非常微弱，物質環(huán)境創(chuàng)設所體現(xiàn)出的生命教育價值也會因此不斷減弱。

（三）讓幼兒在教育中感受和關愛生命

生命教育的關鍵是強化幼兒對生命的認知水平，讓幼兒能夠敬畏生命、熱愛生命。某幼兒園在物質環(huán)境創(chuàng)設與生命教育融合方面，始終將幼兒放在主體位置，部分幼兒實在無法完成的工作，則由教師代辦。要使幼兒在教育中感受和關愛生命，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的操作、體驗、感悟和遷移的能力。教師還可以通過組織社會活動的方式，引導幼兒尋找生命，在不斷尋找與發(fā)展中提高幼兒對生命的感受和體驗，從而實現(xiàn)幼兒各項素質素養(yǎng)的增強。

在幼兒園多年的努力下，該園的生命教育水平得到了較大提高，然而在生命教育和科學教育相融合的過程中，某些幼兒園還沒有找到正確的方向。我們將以點帶片，繼續(xù)探索并引導更多的幼兒園在幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設中滲透生命教育。

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