小學英語閱讀教學中提升文化品格素養(yǎng)的策略研究

凌靜

【摘? ?要】? 近年來，教育界越來越重視中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要分四個維度，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而在文化意識中，文化品格培養(yǎng)尤為重要。本文主要以小學英語閱讀教學為例，對小學生的文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析研究，并對研究結果進行總結整理。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng);文化品格;英語閱讀

傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學多以枯燥的教師示范、學生跟讀的方式進行教學，而閱讀內(nèi)容在小學階段一般不做特別要求，教師在教授過程中也沒有在閱讀內(nèi)容的文化背景、文化意義等方面對學生做過多的解讀。在新課程標準背景下，英語教學越來越關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)在其中占據(jù)尤為重要的地位。本文針對如何在小學英語閱讀教學中提高小學生的文化品格素養(yǎng)進行了研究，并提出可行的教學策略。

一、故事引入，增強教學趣味性

小學英語閱讀教學一般是跟英語基礎知識相關的內(nèi)容，教師可以通過課前準備對課堂要講授的閱讀內(nèi)容做一個知識導入，背景故事引入這種教學模式正是最受小學生歡迎的教學策略之一。背景故事引入，即教師在對課堂需要學習的閱讀知識進行講授之前，先對其文化背景通過講故事的方法跟學生進行交流，讓學生了解到所學內(nèi)容發(fā)生的背景及原因，從而對課堂知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也能提高學生對于英美文化的了解，進而提升其文化品格。

例如，在“Chinese New Year”的教學設計中，教師可以提前把春節(jié)的由來和歷史發(fā)展進行簡單的整理，并選擇輕松有趣的相關故事作為本次課程的課堂導入。通過對春節(jié)的由來和各地春節(jié)習俗差異的介紹，讓學生猜想一下香港那邊的春節(jié)是怎樣的，引起學生對本次課堂講授的主要內(nèi)容“香港女孩兒Ann一家的春節(jié)活動計劃”的興趣，從而展開教學。教師通過PPT展示、卡片展示以及視頻片段播放等形式來講授課程內(nèi)容，并通過師生問答的方式與學生進行交流。將教學內(nèi)容與故事情節(jié)相結合，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以讓學生了解教學內(nèi)容的相關文化背景，而且通過故事引入的教學方式，為學生營造一個輕松、歡樂的學習氛圍。

二、多元分析，提升學習多面性

小學階段進行英語閱讀課程學習主要是為了培養(yǎng)小學生以下兩方面的能力：（1）讓小學生掌握一些常用的語法知識，能夠進行簡單的日常對話; （2）讓小學生通過英語閱讀提高閱讀理解能力，積累一些相關的素材。對于句法、詞法，英文和中文有很大的區(qū)別，教師應該嘗試為學生講解不同語言的文化內(nèi)涵，讓學生能夠體會到不同文化所帶來的語言的差異性，從不同的角度去學習不同的語言。對于閱讀理解來說，學生對于同一篇文章可能會有不同的見解，教師要尊重學生的理解并鼓勵學生從不同的角度來思考文章的內(nèi)涵，提高學生對英語的認知水平。

例如，在“Lets go swimming，OK？”的教學設計中，教師需要為學生介紹英美國家打電話的方式，英美國家的接打電話方式與國內(nèi)有較大的區(qū)別，故可以通過提問“同學們知道在英美打電話或者接電話的第一句話要說什么嗎？”作為開頭，引起學生的討論，讓他們都發(fā)表自己的見解。教師聽完學生的觀點后再將正確的交談方式教授給學生。同時也應該將英語交流和中文交流在邏輯表達上的差異告訴學生，且基于英語的靈活性表達，鼓勵學生嘗試不同的交流方式。

三、東西結合，對比文化差異性

不同地區(qū)或者同一地區(qū)不同的時代，可能都有著不同的文化，故英美文化和中國文化也有著很多的不同之處。而對學生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升中，其中很重要的一項就是要讓學生盡可能多地了解不同的文化，接受不同國家的文化差異，并懂得取其精華棄其糟粕。故教師在進行小學英語閱讀課程設計時，對于一些英美文化相關的閱讀課程，應盡量設計出類似的中國傳統(tǒng)文化來進行對比，這不僅可以引起學生的共情，還可以讓學生更容易接受，從而可以讓學生對中外文化融會貫通，為己所用。

例如，在“Christmas”和“The Spring Festival”的教學設計中，教師可將兩個單元放在一起，采用對比方法進行教學。在教學“Christmas”時，可以對圣誕場景進行模仿，教師和學生可以進行角色扮演，在運用語言交流的同時也能感受到西方節(jié)日的氛圍，并且可以了解到西方的文化觀念。在與春節(jié)相關的教學中，教師的主要教學目標是鼓勵學生傳承和堅守民族傳統(tǒng)節(jié)日的精華，在教會學生運用一些基本語法之外，還應帶領學生重溫本土的一些文化習俗，給學生講述春節(jié)的來源和歷史等，從而樹立文化自信。

本文針對小學階段的英語閱讀教學任務，對于教師應如何在教學過程中提升學生的文化品格素養(yǎng)這個問題，通過三方面的教學策略的研究，給出了解決方案。在小學階段進行學生的文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促進學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，為今后的學習發(fā)展打下良好的基礎。

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