小學數學情境教學的應用探究

劉細細

摘要：在我國教育事業不斷發展的當今時代下，各種各樣的教學手段和教學策略不斷出現并應用于課堂當中，其中，情境教學便是其中一種。小學數學教師在開展教學活動的過程中，需要對這種教學方式進行更加細致的了解，才能巧妙的使用這種教學方法完成教材內容的教學任務。在情境教學的模式下，教師開展的教學活動便可以更加靈活，更加多變，讓學生通過教師所開展的教學活動獲取更多知識，從而提升其自身的知識水平。接下來，本文將圍繞“小學數學情境教學的應用探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;情境教學;應用探究

當下，教育事業在不斷進行優化，越來越多的教師勇于在自己的教學活動中嘗試各種教學手段，并已經開始更新自己的教育思想。就現在的普遍情況來看，情境教學是一種受到教師和學生廣泛接受和好評的教學方式，這種教學方法關注情境的創設，通過情境的創設，引導學生深刻的體驗數學知識，從而為學生帶去更加良好的學習體驗，促使學生將自己的注意力聚焦在學習的過程上，而不是學習的最終結果上。基于此，本文將從以下三個方面，較為詳細的闡述情境教學在小學數學教學中的應用方式。

一、創設直觀情境

小學數學知識本身就具有一定的抽象性，對于學生的想象力和邏輯能力有一定的要求。但是小學生受到自身年齡的限制，往往更加依賴自己的直覺，也就是說，小學階段的階段的學生很難進行理性的理解，更加容易接受一些直觀的事物。所以，在教學的過程中，教師應當通過情境教學的方法，為學生創設一個比較直觀的學習情境，通過深入的研究教材內容，并借助多媒體教學設備，將抽象的數學知識直觀化，讓學生直接看到數學知識的生產過程，從而提升教學效果。

例如，教師在執教“時、分、秒”的相關內容時。在課堂上，教師可以通過多媒體教學的方式開展教學活動。首先，教師可以為學生播放一段視頻，讓學生通過觀察，復述視頻中的人物在一天當中的各個時間點做了什么，然后引出本課的教學內容。接下來，教師可以為學生詳細的講解時鐘上時針、秒針、分針的意義，并操作課件上的鐘表，讓學生一邊觀察一邊說出時鐘表示的時間，同時說一說自己在這個時間段一般會做什么。在課堂的最后，教師還可以為學生布置一些作業，比如在作業本上寫出自己一天的時間安排，并正確的畫出對應的時間。這樣一來，學生就能夠非常直觀的看到這部分知識的生成過程，從而進行深入的學習，也能夠將課堂所學知識應用到生活當中。

二、創設生活情境

從本質上看，數學是一種古代人類為了量化、計算現實生活而創造的一種工具，經過經年累月的發展，逐漸形成了如今的數學學科。由此可見，數學知識本身就與現實生有著非常緊密的聯系。因此，在教學的過程中，教師需要以現實生活為背景，為學生創設一個恰當的學習情境，并引導學生充分的參與其中，以便于學生能夠充分的體驗數學知識，感知數學知識，了解數學知識的應用場景，最終熟練的掌握數學知識，并將其應用于現實生活，解決相關的實際問題。

例如，教師在執教“正方形和長方形”的相關內容時。在課堂上，教師可以讓學生環顧教師中有哪些正方形或長方形的物品。有的學生說：“黑板擦是長方形”，還有的學生會說：“課桌是長方形”，也有學生說：“粉筆盒是正方形”。此時，教師便可借此引出本課的教學內容，使學生了解長方形和張方形的性質以及二者之間的關系以及學會計算它們的面積。接下來，教師可以讓學生想一想自己的家中有哪些長方形或正方形的物品，然后分別計算出這些物品的面積。這樣一來，學生就能夠從現實生活的角度出發，去了解并應用數學知識，從而取得更好的教學效果。

三、創設互動情境

課堂是完成教學任務的主要場所，教師和學生共同構成課堂，所以，在教學的過程中，教師與學生之間的互動和交流非常重要，但在以往的一段時間中，很多教師并不重視與學生之間的交流，采用“填鴨式”的教學方式對學生進行單項輸出，這就導致學生自己內心的想法很難在課堂上表達出來，而教師也失去了了解學生想法的途徑。因此，在教學的過程中，教師應當改變這種教學方式，采用小組合作的教學方式，為學生創設出一個合作互動情境，從而更好的完成教學任務。

例如，教師在執教“小數的初步認識”的相關內容時。首先，教師要為學生提出一些問題，讓這些問題成為學生進行小組合作的方向。接下來，教師要著手為學生合理的劃分學習小組。在以上兩個步驟都完成之后，便可以正式開始小組合作教學。在學生合作的過程中，教師也要走到學生中間，及時解答學生的問題，并提供一些思路上的幫助。這樣一來，學生與教師之間的互動便會大大加強，學生獲得了表達自我的機會，教師也獲得了了解學生的途徑。

總而言之，小學數學的教學過程需要教師靈活的使用情境教學這種教學手段，通過創設直觀情境、創設生活情境、創設互動情境三種方式開展教學活動，就一定能夠為學生的全面發展創造有力條件。

參考文獻：

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