探究思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

謝秀蘭

摘要：在新課改的教育背景下，對于小學數學課堂也提出了新的要求，要求學生在掌握小學數學基礎理論知識的同時，也要發展學生的數學思維，幫助學生清晰的認識到各個知識點之間的關系，清晰的去分析在數學當中遇到的難題。所以教師要運用思維導圖來引導學生進行小學數學學習。本文將探討基于思維導圖的小學數學教學的重要性以及基于思維導圖的小學數學教學的具體策略。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;運用

思維導圖是一種通過圖片、線條的簡單結合，發散性地傳遞信息的工具。早在20世紀70年代，英國的心理學家托尼·巴贊提出了思維導圖這一概念，這一概念的提出，在世界教育界迅速掀起了一股熱潮。小學數學教師可以利用思維導圖簡單、快捷的特點，能幫助學生順利找到數學概念或是數學題目中的關鍵條件，使學生找到問題突破口，從而順利答出問題，提高學生的數學素養。

一、基于思維導圖的小學數學教學的重要性

小學數學是一門抽象性極高的學科，在所有的教學學科當中占有較為重的一部分，而且對于學生的思維邏輯要求比較高，所以教師要著手對于學生的思維邏輯展開培養。教師可以利用思維導圖來引導學生進行學習，教師引導學生運用思維導圖進行小學數學學習時能夠幫助學生梳理小學數學知識之間的關系，降低學生學習數學的難度，幫助學生樹立學習小學數學的自信心。利用思維導圖來找到學生解決數學問題，還能夠幫助學生養成良好的數學思維，讓學生在學習小學數學知識時，在腦海中構建屬于自己的知識框架，從而對于小學數學知識的學習有著事半功倍的效果，為學生以后長期的數學學習奠定良好的基礎。

二、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

1.運用思維導圖幫助學生進行有效預習

思維導圖改善了傳統的數學教學方法，能夠讓學生正確清晰的梳理數學知識之間的脈絡，從而簡化學生學習小學數學的步驟。所以教師要積極的利用學生課前時間，引導學生運用思維導圖來進行預習，讓學生對于在課堂上所要學習的知識有一個大概輪廓的了解，從而學習起來更加輕松，教師在組織學生預習的時候，要引導學生自主探究，讓學生養成屬于自己的數學思維，提高預習效率。[1]例如：在學習“小數乘法”這一節課教學內容之前，教師就可以在黑板上為學生構建一個思維導圖框架，然后以小數為中心點，逐漸向四周拓展發散出運算方法，在這一過程當中，學生會清楚的認識到本節課所要進行的學習內容，進而提高了學生學習本節課內容的積極性，提升學生的學習注意力。在課堂之上，許多學生對于課前黑板上的思維導圖框架知識有著深刻的印象，所以會對教師在課堂上的提問回答更加積極準確營造良好的課堂氛圍，為學生學習本節課數學知識開一個好頭。

2.利用思維導圖開展有效課堂，激發學生的學習專注力

小學階段的學生其思維正處于發展的時期，對于小學數學知識的學習不能很好地理解，導致許多學生覺得學習數學非常困難，再加上傳統小學數學枯燥的課堂教學學，導致學生注意力不集中，學習效率低下。長此以往，不利于學生的學習成長。所以教師要采取一定的教學手段，運用思維導圖來集中學生的學習注意力。[2]例如：在進行“多邊形的面積”這一節教學中，學生理不清各個多邊形之間的關系以及面積計算的方法，導致學生在本節課的學習當中興趣不足，對于知識的認知過于抽象，只是死記硬背運算公式，這時教師就可以在黑板上為學生構建一個魚骨型的思維導圖框架，把不同的多邊形填到魚骨的框架當中，然后再發散計算方法，這樣就能幫助學生迅速的理清數學知識之間的關系以及運算的方法，提高了學生的數學思維，集中學生的學習注意力，同時也增強了學生的學習積極性，從而提高了數學課堂的質量。

3.利用思維導圖幫助學生歸納整理

在以往的小學課后總結階段，學生沒有良好的總結方法，這就導致了學生總是對于在課堂上學習數學理論知識遺忘速度很快。所以教師可以引導學生用思維導圖來對在課堂上所學的數學理論知識進行歸納和總結，幫助學生養成良好的歸納總結學習習慣，從而達到鞏固在課堂上所學數學理論知識印象的目的，提高數學的數學水平，也增強了學生對于小學數學知識自主探究掌握的能力。例如：在學習完“小數除法”這一節課教學內容的時候，教師就可以引導學生運用思維導圖來對于學習小學運算方法的知識進行總結歸納，在這一過程當中學生，不僅掌握了本節課新學的數學知識還鞏固了以往所學的小數運算方法的知識印象，從而提高學生的復習效率，讓學生不再覺得學習數學知識是件難事。

結語：綜上所述，思維導圖在學生數學學習的過程中，擔負著非常重要的角色，它幫助學生發散思維，進行聯想;幫助學生找到解題點，使數學的解題變得更加簡便;同時也能夠幫助學生形成自身的思維模式，提高學生解決問題的能力。因此，在實際教學中，教師要鼓勵學生運用思維導圖來進行小學數學學習，通過課前預習，課中有效運用，課后總結整理等進行課堂教學，提高學生的學習效率，實現有效教學。

參考文獻：

[1]蔡麗娟.小學數學思維導圖在教學中的實踐研究[J].新課程導學，2019（2）.

[2]周群.思維導圖在小學數學復習教學中的應用[J].遼寧教育，2018（21）.

[3]閆少駟.如何提高小學數學課堂教學效率[J].科技創新導報，2015（13）：118+120.

[4]韓維.以生為本，構建有效?快樂的小學數學課堂[J].當代教育實踐與教學研究，2015（05）：86.