智慧課堂中語文整本書閱讀教學研究

梁雅晴

摘要：隨著新課程改革不斷推進下，智慧課堂的應用受到了關注，這種教學方式，教師改進教學方式和教學內容，學生學習目標得以明確，實現科學與教育相統一效果。因此，在實施語文整本書閱讀教學過程中，教師就可以借助智慧課堂的優勢，發掘學生語言表達能力和理解能力，使其更好的參與到知識學習中，為學生未來發展提供有利的支持。本文重點探究智慧課堂中語文整本書教學方式，筆者以巴金的《家》為例，并提出合理性意見，推進我國語文教學發展和進步。

關鍵詞：智慧課堂;語文教學;整本書閱讀教學研究

前言：傳統語文教學方式存在很多問題，在一定程度上影響學生學習效率，因此，在實施整本書閱讀教學過程中，智慧課堂的應用給學生充足的自主學習空間，從被動式學習變成主動式學習，積極相應新課程改革號召。同時，智慧課堂中，教師扮演重要角色，需要對學生及時進行閱讀指導，糾正學生在閱讀中出現的問題，使其更好參與到閱讀學習中，加深學生對閱讀印象，把握閱讀文章主旨，提升學生閱讀質量，為學生語文全面發展奠定基礎。

一、智慧課堂在語文整本閱讀教學應用重要性

語文整本書閱讀更加考驗學生分析能力和理解能力，因此，在智慧課堂促使下的語文整本書閱讀教學，學生不會對整本書閱讀產生抵觸心理，增強學生在閱讀時的體驗感。同時，智慧課堂強調自主學習環境的構建，在此環節中，學生完成對文章分析、故事總結、情感把握等學習工作，學生自主學習意識得以提升，促進學生閱讀效率的提升。此外，教師教育觀念得到改善，認識到學生學習地位的重要性，以培養學生語文綜合能力為發展目標，設計出科學化智慧課堂教學方式，進行有效的語文閱讀教學活動。

二、語文整本書閱讀教學問題分析

1.選取書籍缺乏科學性

不同年齡段所學要閱讀書籍類型以及內容是不同的，在以往語文整本書閱讀教學過程中，教師選取書籍沒有充分站在學生角度考慮，書籍選取停留表面，使得語文整本書教學課堂缺乏科學性，其教學效果并不佳。

2.教師教學觀念落后

部分教師教學觀念比較落后，整本書語文閱讀課堂設計主要是以傳輸基礎知識為主，課內延伸知識比較少。加之教學方式單一，課堂氣氛沉悶，很多學生在學習整本書閱讀時失去信心。

三、智慧課堂中語文整本書閱讀教學研究

1.做好課前導入環節，吸引學生注意力

導課環節是教學活動開展的重要環節，在實施語文整本書閱讀教學過程中，教師要設計好導課環節，以教學目標為基礎，運用情景式教學方式，構建學習氛圍，使其保持高度的注意力中。情景式教學與導課環節結合的優勢在于滿足學生個體發展需求，刺激學生學習興奮點，學生在教師創設的情境中參與教師安排的學習任務，使得學生學習動機得以提升，讓學生個性釋放，幫助學生快速進入學習狀態，實現高效化教學活動。同時，情境設計也可以利用輔助教學工具優勢，通過影像、視聽效果，增添課堂學習氣氛[1]。

比如，教師在帶領學生對巴金《家》學習過程中，首先。教師;“同學們，你們有沒有閱讀過巴金的作品，你們對巴金作品有怎樣的印象呢？”學生針對教師問題進行回答，教師：“原來大家都閱讀過這么多巴金的作品啊，那么我們今天就來學習巴金的《家》這部作品，看看在這本書中，運用了怎樣的手法，又描寫了什么內容。”進而將學生帶入學習情境中，隨之，教師為學生講解知識點，以此到達教學目的。

2.創建自主學習環境

對于以往教師主體授課方式出現很多弊端，所以現代化教學過程中，更加倡導學生學習地位的提升。在實施語文整本書閱讀教學過程中，教師應通過有效的教學方式，來滿足學生自主學習欲望，讓語文整本書閱讀課堂更加開放和動態化。其中，合作學習為實現自主學習環提供重要途徑，合作學習與整本書閱讀教學有機結合，增加了學生討論環節、自主學習環節，符合當今新課程改革的標準，學生在合作學習中，思維能夠發散，培養學生語文綜合能力發展。其中，值得注意的是，合作學習應用過程中，應注重合作學習應用時機以及學生編組情況，在合作學習應用時機方面，應用次數是與應用效果無關的，合作學習最佳時機是在教師提出問題后，自主學習中出現困難的學生比較多，這時教師可以考慮將合作學習引入，確保小組合作學習的實效性。在學生合作分組方面，教師要遵循民主、公平原則，采用學生自由組合和教師分配兩種方式，自由組合是根據學生本身的意愿調選自己的組員，這種分組的好處是學生學習地位提升。教師分組時，要關注學生差異化、學習興趣特點等，每組人數不易過多，使得合作學習更加科學和合理[2]。

比如，教師在帶領學生對巴金的《家》作品學習過程中，首先，教師：“同學們，下面請自主閱讀文章內容，閱讀目標1.分析出家中幾口人的人物關系。2.家里發生了什么事情。3.誰是家中的叛徒。”，在學生完成閱讀后，首先將學生分成幾個小組，教師：“同學們已經閱讀好了，請同學們進行小組討論，完成老師提出的問題。”在學生討論過程中，教師要下地巡視，糾正學生閱讀的錯誤，隨之，教師利用多媒體展示正確答案，并進行追問：“同學們，作者這篇文章主要是想要表達的怎樣的情感，文章中那些語句可以體現出來呢“，在這樣的方式下，加深學生對文章的理解，體會到作者所要表達的情感。在《家》教學之后，教師要構建科學的評價體系，教師：“很多同學都能積極參與到家的學習中，提出表揚，但是也有部分同學積極性不高，老師希望你下一次可以改正這個問題。”，這樣的整本書教學課堂更加完善，進一步實現智慧語文課堂，為學生營造良好學習環境[3]。

結束語：總而言之，智慧課堂下語文整本書教學活動，應從導課環節做起，在導課環節中引入情景式教學，活躍課堂學習氣氛，讓學生學習狀態保持最佳。其次，給學生一定的自主學習空間，在實施整本書教學過程中，教師應將合作學習與教學結合，在此過程中，學生思維發散、頭腦風暴，在合作結束后，應完善教學評價體系，對學生學習結果和學生學習過程進行評價，進而發揮教學評價作用，進一步推進語文智慧課堂發展和改革。

參考文獻：

[1]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊，2018（02）：55-59.

[2]李意平.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[ J ].學周刊，2019（08）：44-46.

[3]王茹萍.在核心素養下培養小學生的語文閱讀能力教學[ J ].學術網，2018（05）：99-101.