小學數學課堂中有效提問存在的問題及對策研究

解佳琳

摘要：課堂提問對于課堂教學來說至關重要，它是教師和學生之間進行溝通交流以及得到教學反饋進而進行教學調整的重要渠道，并且通過課堂提問可以引發小學生對于學習數學的興趣，以及可以發揮一定的啟發作用。課堂提問可以說是一門藝術，有效的課堂提問對于改善教學效果、激發小學生學習興趣、活躍課堂氣氛等都具有重要作用，但目前，在小學數學課堂提問的過程中，仍存在一些問題，值得我們進行思考并提出相應對策。

關鍵詞：小學數學;有效提問;課堂教學

一、問題的提出

課堂提問是小學數學課堂教學的重要組成部分，教師能否進行有效提問會直接影響課堂的教學效果。什么是有效提問？本文認為有效提問是在課堂教學情境中，教師所提出的問題能夠激起學生的疑惑的心理，同時又能夠促進學生積極地進行問題的思考，并提出相應見解，有利于培養學生創造性思維。同時，課堂提問既是教學手段也是一門藝術，教師應當對課堂提問給予一定的重視，通過有效的課堂提問掌握學生的學習情況，及時的進行教學調整，進而培養小學生善于思考并敢于回答的學習能力。

二、目前小學數學課堂中有效提問存在問題的淺層透視

（一）提問隨意，數量過多

課堂中提問的存在是小學數學課堂教學必要組成部分，但是教師提問仍然存在設計不當，提問隨意，以及數量過多的情況。例如，教師在提問的過程中，事先沒有進行充分的預設而進行隨意提問，主要是教師沒有對教材進行深刻的把握，沒有根據教學重難點提前進行問題設置，這樣導致問題的設置可能并沒有突出教學的主要任務;其次，教師在課堂中提問次數過多，其中會包含很多無效提問，教師在課堂中進行提問應當是收放自如，但是部分教師只顧著不停地提問而忽略了對提問進行一定精簡，導致問題瑣碎，浪費課堂教學時間。

（二）提問的難度不適宜

教師在提問的過程中，應當注意問題的設置要考慮小學生的實際學習情況，根據學習的知識難易程度進行問題的設置，切忌問題設置過難從而降低小學生學習興趣，或者問題設置過于簡單，導致學生注意力不夠集中。問題過難或者過于簡單，都無法明確學生在學習過程中所存在的問題，不利于教師及時發現教學問題從而進行教學調整，這樣的提問的無效的。

（三）問題的設置缺乏針對性

在課堂教學中，教師面對的是全班學生，每個學生都有不同的特點以及學習情況也是各不相同，但是很多教師為了完成教學進度，達到自己想要的教學效果，在課堂提問的過程中對問題的設置比較傾向于學習成績較好的學生，而對于數學學習成績較差的學生缺乏提問，導致成績較差的學生的學習興趣越來越低，教師應當能夠根據不同學習情況的學生進行有差異的問題設置，適應不同學生的學習需要。

三、小學數學課堂教學中有效提問的對策

（一）發揮學生主體性，給學生一定思考空間

課堂教學中的有效提問要能夠激發學生的主體性，能夠調動全體小學生進行積極主動的參與，問題的設置要包含各種水平，讓全班的學生通過提問能夠積極地對問題進行思考，不斷的活躍學生思維。教師在提出問題后，要留給學生一定的思考空間，而不是進行即時性的回答，通過問題對學生起到一定的啟發作用，讓學生在思考問題中學會學習，同時在思考問題的過程中激發小學生的數學學習興趣。教師要給予學生一定的鼓勵，營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于回答，能夠大膽的發表自己的意見于看法，給予小學生一定的肯定，與此同時，教師也應當鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識。

（二）把握提問的時機，發揮提問的時效性

在小學數學課堂教學中，提問是可以把握時機的，教師提問的時機合適，能夠在小學生注意力集中、思維活躍的時候進行提問，能夠最大限度的發揮提問的作用，學生能夠積極地進行思考，所謂提問的時機，需要教師能夠進行捕捉和把握。比如，當學生進行思考但是遭遇困難的時候，就是教師進行提問的一個時機，學生進行一段時間的問題思考，但是無法得出答案，教師如果這時能夠通過提問對學生進行一定的點撥，學生就會打開思路，獲得解決問題的關鍵，既幫助學生解決了問題，也對學生進行了一定的啟發，促進學生思維的發展。

（三）重視對問題難度的設計

教師對提問問題的設計應當是有所創新的，但是目前小學數學課堂提問中，教師的提問大多停留在對知識的回憶或者記憶層面，教師的提問大多都是側重于最基本的問題，而缺乏對學生活躍思維、創造性方面的提問，但是能夠對學生起到一定啟發作用、提高課堂效果的正是后者這種提問，因此，教師應當對提問的問題難度以及水平予以重視，并且進行精心的設計，合理設置不同問題類型所占比例，注意問題的深度以及廣度，力求通過提問能夠點燃學生的思維，活躍課堂氛圍，提高小學生解決問題的能力，同時問題難度的設計要涵蓋不同層次，要能夠適應全班不同學生的水平，防止出現只有優生參與，但是數學成績稍差學生興趣不高的現象產生。

（四）注重提問技巧，提升提問實效

教師在課堂教學中不僅要設置好問題，還要考慮如何進行提問，否則會出現教師本身問題設置沒有出現問題甚至教師問題設置是非常精巧的，但最終卻沒有收獲到想要的效果，這就跟教師的提問技巧有一定的關系。教師在提問之后，應當及時的對學生進行一定的引導，而不是提出問題后，不論效果如何都讓學生自己進行思考，學生可能會出現思維阻礙、思維定勢等各種各樣的問題，這就需要教師對學生進行一定的啟發與引導，讓學生找到正確的思路，進而去探索問題的答案。

四、結語

課堂提問是啟發學生思維、提升教學實效的重要方式，同時也是教師提問技巧掌握程度以及教學基本功的重要體現，小學數學教師應當對課堂提問給予一定重視并正視課堂提問中所存在的問題，及時采取策略進行改進，提高課堂教學提問的有效性。

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