核心素養下的初中英語閱讀教學策略

梁春暉

【摘? ? 要】在英語教學中培養學生的核心素養已經成為國家對英語教師的教學要求，是評價教師教學質量的主要依據和英語教學的最終目標。學生在初中階段會正式系統地學習英語知識，這也是他們提高自身英語核心素養的基礎階段，若教師在此階段忽視幫助學生鞏固英語基礎，可能會導致學生在后續的英語學習中遇阻。閱讀是英語教學的重點，也是培養學生核心素養的主要途徑，因此教師要圍繞核心素養的培養要求開展閱讀教學。本文將立足于初中英語教學現狀以及初中生的實際學習需求，提出關于核心素養下的初中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中;英語閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0161-02

The Teaching Strategies of Junior Middle School English Reading based on Core Accomplishment

（No. 3 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）LIANG Chunhui

【Abstract】 Cultivating the core literacy of students in English teaching has become the country's teaching requirements for English teachers， the main basis for evaluating teachers' teaching quality and the ultimate goal of English teaching. Students will formally and systematically learn English knowledge at the junior high school stage， which is also the basic stage for them to improve their core English literacy. If teachers neglect to help students consolidate their English foundation at this stage， students may encounter obstacles in subsequent English learning. Reading is the focus of English teaching and the main way to cultivate students' core literacy. Therefore， teachers should carry out reading teaching around the core literacy training requirements.Based on the current situation of junior high school English teaching and the actual learning needs of junior high school students， this article proposes the teaching strategies of junior high school English reading under the core literacy.

【Keywords】Core literacy; Junior high school; English reading

一、創設問題情境，提升學生閱讀思考能力

有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養的要求下，教師要在英語教學培養學生的學習能力、思維品質和文化意識。英語閱讀與語文閱讀區別只是在于語言的不同，其他的教育意義是相同的，通過閱讀教學，學生可以從中掌握正確的思想內涵，掌握閱讀分析方法，全面提升自身的英語學習能力。要想實現上述的教育效果，學生需要在教學中進行充分的思考。為此，教師可以結合英語閱讀內容創設問題情境，調動學生思考的積極性，為實現英語核心素養的培養目標提供動力。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內容中的教學重難點，然后圍繞教學重難點設計問題，保證學生思考方向的準確性與科學性。例如，在進行“What time do you go to school？”的閱讀教學時，教師需要提前圍繞閱讀內容進行備課，此單元的閱讀內容主要講述的是Tony 和 Mary的生活習慣，這兩者在生活習慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導學生在閱讀時理解文章的內容，同時引導學生學習其中好的生活習慣。為此，教師可以圍繞這些教學重點設計問題，幫助學生閱讀，如向學生提問“Who is healthier？”然后讓學生思考;其次，教師創設問題情境時要保證學生的主體地位，給予學生充分的閱讀和思考的時間，同時給予其充分的回答問題的時間，根據學生的回答進行評價，糾正學生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學質量提供動;最后教師創設問題情境時應圍繞英語核心素養中關于思維品質和文化意識的培養要求，設計與此內容有關的問題，引導學生主動分析文章中的情感內涵，以此提升學生的閱讀思考能力。

二、組織小組合作，提升學生探究思考能力

在英語核心素養培養的要求下，教師要主動改變原有的教學觀念，不要再將學生視為被動學習者，一是因為初中生本身獨立自主的意識非常強烈，不喜歡被他人控制;二是因為核心素養的培養要求不僅是要讓學生掌握基礎知識，更是需要全面提升學生的英語應用能力。為此，教師在進行教學時需要思考能夠充分發揮學生主體地位的有效教學方法，其中，采取小組合作學習模式能夠更有效地達到培養學生英語核心素養的教學目標。小組合作學習的方式能夠讓學生在課堂學習時加強其他學生間的交流，為學生創造良好的英語學習氛圍，有效激發學生的學習興趣，這是充分發揮學生主觀能動性的有效方法。為此，首先，教師需要根據當前學生的綜合能力和人際關系將學生進行分組;其次，需要科學設計合作任務。教師設計的合作任務的難度要合理，這樣才能夠最大限度地保證合作學習的質量。例如，在進行“Where did you go on vocation？”的閱讀教學時，此單元主要講的內容是關于“Jane is diary entries about her vacation”，以往在進行閱讀翻譯時都是由教師“一手包辦”，這種方式很難提升學生的閱讀分析和理解能力。然而，教師讓學生獨立翻譯會增加其學習難度，有可能會導致課堂教學效率下降。為此，教師可以采取小組合作翻譯的方式進行閱讀教學，先將學生分成不同小組，然后讓學生以組為單位合作翻譯第一部分的內容。為了提升翻譯效率，教師也可以將其中一些超綱詞匯利用多媒體技術展示出來，以此降低學生合作翻譯的難度。在學生合作翻譯完畢后，教師可要求各組派出代表將自己小組翻譯的結果展示出來。教師還可以組織翻譯比賽，選出翻譯最好的一組，并且以此小組的翻譯內容為范例，說明其他小組在翻譯上存在的問題，這樣能夠全面提升學生的英語文字應用能力，學生在合作翻譯的過程中對于閱讀內容也會有更加深刻的理解，更有利于提升閱讀教學質量，對培養學生的核心素養有重要的幫助。

三、組織閱讀活動，培養學生英語核心素養

除了采取小組合作學習的方式進行教學外，教師也可以通過組織閱讀活動的方式進行教學，這也能有效培養學生的英語核心素養。閱讀實踐活動鍛煉的是學生全面的應用能力，通過不同類型的閱讀活動還能夠激發學生學習的興趣。對于初中生來，說這樣的教學方法也更能夠調動他們的學習積極性。首先，教師可以圍繞閱讀內容組織朗讀比賽活動，初中生的好勝心極強，這種比賽性質的實踐活動能夠充分激發學生的好勝心，使初中生主動發揮出主觀能動性。此外，英語核心素養中要求培養學生的口語表達能力，組織朗讀競賽活動恰恰契合核心素養的要求。教師在確定組織此種類型閱讀活動時，需要選擇適合朗讀的閱讀內容，這樣才能夠更好地保證活動效果。以“Could you please clean you room？”閱讀教學為例，此篇閱讀屬于對話性質，教師可以讓學生兩兩一組進行朗讀比賽，以此提升學生的口語能力。同時為了糾正學生的發音，切實提升學生的口語發音能力，教師也可以采取英語接龍朗讀的方式組織學生進行朗讀比賽，先利用多媒體為學生播放范讀音頻，讓學生跟著音頻朗讀，然后再讓學生接龍朗讀，保證其口語發音的準確性。此外，教師還可以組織閱讀表演活動，教師可以將閱讀教學內容進行拆分，然后讓學生自由組合成不同的小組進行閱讀表演，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠提升教學質量。

四、結語

綜上所述，初中階段英語閱讀教學的質量十分重要，是達到英語核心素養教育目標的重要因素。教師要主動轉變教育觀念，以培養學生核心素養為目標進行英語閱讀教學。首先，教師可以圍繞閱讀內容和核心素養的教育要求創設問題情境，培養學生的閱讀分析能力;其次，教師可以組織小組合作的方式進行閱讀教學，激發學生主動閱讀的興趣，提升學生閱讀理解能力;最后，教師要組織多樣化的閱讀實踐活動，培養學生的英語核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的教育基礎。

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（責編? 楊? 菲）