試論數學教學中學生良好習慣的培養

王奮德

摘 要：在小學數學教學工作中，教師不光要講解數學理論知識，傳授數學技能，更重要的是要培養學生良好數學學習習慣，讓他們在未來的學習與生活中也能夠嚴于律己，擁有較強的自主學習意識與實踐意識。同時，教師要結合小學生的個性化學習特征，科學設定數學教學目標與方案，充分滿足他們的數學學習需求，全面激發他們的數學學習潛力，讓每一個學生都能夠跟上數學教學的進度，共同構建和諧高效的數學課堂，最大限度地提高小學數學教學質量，培養學生良好的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學;習慣;核心素養;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.005

在數學課程標準中提出，數學教學活動需要重視提高學生學習數學知識的主觀能動性，引發學生自主思考與獨立探究，幫助學生掌握更多的數學學習技巧與方法，以此來培養他們良好的創造性思維能力及數學學習習慣，構建高效化的數學課堂。在當前的小學數學教學活動中，很多教師認為小學生的認知能力比較差，在數學學習過程中需要教師加以正確的引導。這種理念使得教師將自己定位為主導者的角色，不能凸顯學生的主體地位，也無法培養學生良好的數學學習習慣。基于此，教師要轉變傳統的數學教學觀念與模式，凸顯小學生的數學學習主體地位，給予學生更多的探究空間與時間，用小學生能夠接受的方式來講授數學知識，鼓勵他們能夠勤奮開拓與大膽創新，通過自己的努力來探究數學知識。這對學生未來的數學學習與社會生活都是非常有幫助的。

一、當前小學生數學學習習慣的影響因素

（一）社會方面的影響因素

在小學生數學學習習慣的養成過程中，社會方面的影響因素比較大。小學階段的學生認知能力與事物辨別能力比較差，需要教師正確引導，積極地為學生創設和諧、優質的數學學習環境，提高他們應對社會環境復雜多變的能力。但是在實際社會環境的不斷變革過程中，對于學生的培養目標也出現了較大的變化，對于學生的數學學習過程、學習態度不再關注，更多的是重視學生的數學學習成績。這種培養目標完全影響了學生的數學學習習慣養成。當前對于小學生的考核內容較為單一，根本無法培養學生良好的數學學習習慣。由此，教師需要基于學生的作業完成情況、試卷解答情況、回答問題現狀、課堂表現來展開科學評估，關注學生的數學學習過程，幫助他們形成良好的數學學習習慣。

（二）集體方面的影響因素

在具體的數學教學活動中，學生的行為習慣以及教師的專業教學水平，都構成了集體影響因素，而這些因素對于小學生的數學學習習慣養成的影響也是非常大的。在數學教學活動中，教師屬于學生的引領者，自身的言行舉止、個人魅力都會影響學生的數學學習積極性與習慣，但是很多教師沒有意識到這些問題，只是關注學生的數學學習成績，忽視了集體力量對于學生學習習慣養成的影響。同時，學生之間的日常行為習慣以及思維方式，對于學生的數學學習習慣的養成也有著較大的影響。學生在數學課堂教學活動中的表現以及課后發表的觀點，都會對其他學生數學學習習慣養成帶來一定的影響，所以，教師需要正確引導班集體的發展，引領學生構建一個積極的班級學習氛圍，從而為學生帶來更多的正面學習影響。

（三）家庭方面的影響

家庭因素是影響小學生數學學習習慣培養的重要因素。家長是小學生的啟蒙教師，其日常行為習慣、生活態度對小學生有著較大的影響，特別是在小學生出現逆反心理的時候，家長要比教師更具備一定的權威性。當前社會發展的步伐比較快，家長對于子女的教育觀念也發生了很大的改變，更為關注子女的學習成績，卻忽略了養成教育的重要性，過度重視結果、忽略過程，這些都不利于小學生養成良好的數學學習習慣。同時，很多家長缺乏鼓勵與肯定，在子女數學成績不好或出現退步的時候，沒有及時地給予支持和鼓勵，這些都會打擊小學生的數學學習自信心，長久下來，都會成為阻礙學生良好數學學習習慣養成的因素。

二、小學數學教學中學生良好習慣的培養策略

（一）培養學生良好的聽講學習習慣

在小學數學教學工作中，教師要注重培養小學生良好的聽講學習習慣，因為小學生好動性與好奇心非常強，注意力無法長時間集中在一件事物上，特別是在其他同學課堂發言的時候，很難把注意力放在問題學習本身上面。這樣既無法提高數學學習質量，還會對回答問題的學生產生一定的影響。由此，教師要注重培養學生良好的聽講學習習慣，引導學生們做到相互尊重與理解;而且，教師要首先發揮出榜樣力量，在學生回答課堂問題的時候一定要認真傾聽，同時，要引導其他學生用心去聽講、學習，在無形之中培養每一位學生良好的課堂聽講習慣。教師還要引導學生在聽講的時候保持正確的姿勢，在認可其他學生的發言過程中可以用點頭或者微笑來表達，在不認可或者不明白其他學生發言內容的時候可以用舉手或者皺眉的方式來表達。這樣能夠讓所有的學生都參與到課堂互動中去，取得理想的數學教學成果。除此之外，教師在傾聽其他學生回答問題的時候，要多多肯定與表揚，進而逐步提高學生參與課堂問題解答的自主性與積極性，同時，也能夠為他們構建一個融洽、積極的學習氛圍，讓每一位學生能夠感知到問題探究的趣味性，充分培養他們良好的聽講習慣與數學學習習慣。

（二）培養學生良好的數學口語表達學習習慣

在小學數學教學活動中，教師要重視培養學生良好的數學口語表達學習習慣，促使他們勇于表達自己真實的學習觀點與想法，以此來調整他們的數學學習進度與方案，充分解決每一位學生的數學學習困惑，讓他們跟上整體的數學教學進度，取得理想的數學學習成果。當前時代發展下，對于人才的口語表達能力的要求比較高，因此教師要注意學生的數學口語表達學習習慣的養成。由于小學生的好勝心理比較強，天生較為好動、活潑，因此教師要結合小學生的以上身心特征來設定教學情境，在具體的情境中來訓練學生的數學口語表達學習習慣，使他們在學習數學知識的過程中能夠做到會說、敢說，進而共同構建高效優質的數學課堂。另外，教師要改變自己傳統的“權威者”教學角色，要成為學生的引路人，鼓勵他們勇于表達自己真實的想法與觀點，同時要給予每一位學生公平的發言機會。具體來說，對于性格膽小的學生，教師要多用一些鼓勵的微笑與目光，激勵他們勇于表達自己的觀點;對于性格開朗的學生，教師要適當設定一些難度比較大的數學問題，讓課堂問題更加具備挑戰性，促使他們更加愿意投入課堂互動活動中。除此之外，教師要設計一些數學教學游戲，讓學生在愉快的氛圍中學習數學知識，多思考、多發言，進而提高他們的口語表達能力，使其養成良好的學習習慣。