中職數學課堂教學中分層教學法的應用探析

仲崇玉

摘要：數學作為中職教育中的重點學科，其對培養學生的抽象思維能力具有一定的積極作用，對于中職學生而言，抽象思維是強化邏輯思維訓練的重要組成部分，對其后續專業知識的學習大有裨益。為此，在中職數學學科教學中，必須重視對分層教學法的應用和探究，切實提升分層教學法應用的科學性與合理性。本文就中職數學學科分層教學現狀和應用方法進行論述分析，以期促進中職數學教育的順利開展。

關鍵詞：中職數學;分層教學;現狀;應用

前言：

中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，加強中職人才的培養對社會主義現代化建設的順利推進具有至關重要的作用和價值。為此，廣大中職院校要切實加強對數學學科教育方法的調整與創新。其中分層教學法的應用有效的對學生、教學方法、教學任務進行了整理，對各項教學任務的高質量推進起到了一定的促進作用，即便面對基礎較為薄弱的中職學生，亦能找到恰當的教學方案，是中職數學課堂教學中不可忽視的教學法。

一、中職數學分層教學現狀

隨著中職數學學科教育的重視程度不斷提升，廣大中職院校已積極在數學學科教育中應用了分層教學法，并取得了一定的教學成效。在多種內外因素的影響下，中職數學分層教學現狀存在著以下幾點特征：首先，當前我國諸多中職院校采用了校企合作的教學人才培養模式，校企合作注重對學生理論實踐能力的培養，使得學生能力在實踐中進行理論求證，進而全面提升自身的應用能力。而分層教學法旨在鼓勵學生大膽創新，在本能力基礎上進行學習和探究，這個過程不僅是對學生探究精神的培養，更是為了夯實學生的基礎素養，對學生日后更好的適應崗位具有一定的積極作用。中職院校的生源層次化較為明顯，這標志著其教學方法也要具有鮮明的層次性特征，從而才能確保不同層次的學生能夠同步進步，最終適應其專業知識的學習。其次，教師的教學工作應當科學分層，結合不同層次的教學任務給予針對性的教學優化。在傳統的中職數學學科教學中，教師往往采用“填鴨式”教學模式，不僅忽視了對學生個性化的培養，亦缺少對不同層次學生進行針對性的教學管理，這樣的教學模式使得中職數學學科教育問題嚴重突出。最后，學生的學習基礎差異性過大[1]。中職學生生源參差不齊，不同學生在學習中所表現出的問題不盡相同，在學習相同知識點時，其接受能力也較弱。為了緩解不同學生的學習矛盾，分層教學法的應用有效的提升了課堂教學效率。

二、中職數學課堂分層教學法的應用探析

（一）結合學生接受度進行分析

中職學生正處于青春期，其自尊心較強，教師在開展分層教學時，要注意結合學生的接受程度進行推進。分層教學要滿足學生對數學學科的學習訴求，讓不同的層次分類能夠與學生的心理預期相一致，這樣才能便于數學教學任務的有效開展，并以此全面促進學生的進步。例如，在對班級學生進行分層過程中，教師可以將學生分層若干個小組進行分層。不同小組內的成員要具有各類層次學生，一方面能夠促進學生在共同學習中彼此相互帶動，另一方面也能夠避免學生的自尊心受損。需要注意的是，在小組分層過程中，每個小組的成員要盡可能位置在4-6人之間，每個小組的中都要穿插優等生、中等生和學困生，多層次學生相互合作、共同進步[2]。

（二）結合教學目標進行分層

在任何學科教學活動中，都應當制定明確的教學目標，結合教學目標推進教學任務利于教學質量的保證。在中職數學分層教學中，教師亦要重視對教學目標的制定，而分層教學旨在促進學生共同進步，繼而目標分層便顯得尤為必要。對此，教師要為優等生、中等生和學困生三個層次的學生分別制定相應的教學任務和教學目標，在各自學習目標的引導下，不同層次學生的學習欲便能夠得到有效的激發，進而促進數學教學活動有條不紊的實施。例如，在教學目標的分層過程中，教師可結合學生的層次制定基本層次、應用層次和發展層次三個目標，對于基本層次目標而言，其主要面對學困生，引導學生熟練掌握數學概念與公式，并能夠利用公式進行解題訓練;對于應用層次目標而言，其主要面向中等生，重點培養學生對公式的理論和應用能力，并引導中等生掌握高校的解題思路;發展層次的目標，其主要面向優等生，即為學生布置一些難度較大，且具有挑戰性的教學任務，這些目標的完成能夠進一步挖掘學生數學思維潛力。

（三）結合教學評價需求進行分層

教學評價是很多教師容易忽視的環節，而科學的教學評價有助于學生及時發現自己的問題，并針對性的進行修正與彌補，對不同層次快速成長具有重要的作用。在中職數學學科教學中，教師要合理開展教學評價工作，結合不同層次的學生進行有的放矢的評價管理，使得學相應層次的學生找到自己的問題所在。在分層教學評價中，其有助于提升學生的學習自信，從而積極主動的融入到數學課堂學習中去，對學生數學學科核心素養的培養也具有一定的積極作用。例如，教師在對基層學困生進行教學評價中，教師不能單獨結合他們的考試成績進行評價，還要結合學生們的課堂參與積極性、課堂紀律和課后作業完成情況等多方面進行評價，評價內容盡可能以激勵性的話語為主，從而激發其數學學科學習質量。總而言之，教師的分層教學評價必要結合學生的層次特點進行推進，并綜合的看待教學實施效果[3]。

結語：

隨著中職教育改革的不斷深入發展，中職數學教育在近些年備受關注，廣大中職院校要及時對傳統數學課堂進行創新與整合，積極融入分層教學法，從而促進全體學生的共同進步。實際上，分層教學法從某種程度上遵循了“因材施教”的教學理念，從學生層次、任務層次和教學方法層次等方面進行了教育創新，使得不同基礎、不能學習情況的學生能夠在本能力基礎上實現同步提升。對此，必須加強對分層教學法的科學應用，使之能夠在中職數學課堂上得到廣泛的應用。

參考文獻

[1]鐘紅靜.中職數學“分層教學”的實踐探索[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：39-40.

[2]周亞.中職數學課堂分層教學模式構建研究[J].發明與創新（職業教育），2020（09）：67.

[3]王伯福.中職數學課堂分層教學模式的探索與實踐[J].現代職業教育，2020（34）：200-201.