巧用“激勵” 提升班級管理水平

陳安芝

[摘要] 新接手的班級課堂學習氛圍不夠濃厚、活躍，學習成績兩極分化嚴重。為了改變本班的落后面貌，提升班級管理水平，本文結合教育案例，從接受挑戰、建立突破口、喚起向上信心，真誠欣賞、觸動心弦、激發正向力量，放大優點、順勢而為、堅持賞識教育三個層面分析，將激勵策略應用于班級管理活動中，使孩子們的學習積極性和創造性得到充分發揮。

[關鍵詞] 激勵策略;班級管理;教育案例

新學年，我成為六年級的一名班主任，新接手的班級課堂學習氛圍不夠濃厚，上課積極舉手、敢于發言的學生很少。一部分學生基礎知識較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，學習成績兩極分化嚴重，這些問題成了班級學生共同進步的障礙。

如何改變本班的落后面貌？我苦思冥想。陶行知先生廣為流傳的“四顆糖的故事”給了我很大的啟發：沒有教不好的學生，只有不會教育引領的老師，激勵貫穿于教育教學的一言一行中，你就是一個成功的教育者。為了改變本班的落后面貌，通過不斷實踐、總結、反思，我逐漸摸索出了一套行之有效的激勵教育方法。

一、接受挑戰，建立突破口，喚起向上信心

班主任中途接手一個“差班”，對老師而言，是一種挑戰。我迎難而上，利用“第一次效應”，塑造良好教師形象，拉近師生之間的距離，贏得學生的好感和信任。

1.巧解名字，賦予新意

開學前，我了解分析了班級學習情況，努力記住學生的姓名，讓學生的姓名與特點在頭腦里鮮活起來。開學第一課，向學生展示自我風采，讓學生產生欽佩之感，使學生盡快接納自己。“同學們，你們想不想讓老師盡快地記住你們的名字？”“想。”大家響亮地回答。“鄢鑫同學，‘金本來就是財富，三個‘金字壘成金字塔形狀，當然是財富興旺了。”“馬才富同學，一馬當先，學富五車，才高八斗，你的父母是希望你將來成為學識淵博的人吧！”經過我的一番巧解，孩子們的名字都被賦予了新的寓意，他們的臉上都洋溢著一抹不易察覺的驚喜和自豪。開學第一課奠定了師生真誠信任關系的基礎。

2.調動情感，制定目標

開學第一周班隊課，同學們無精打采地趴在桌上，顯然是心理極其受挫，問明原因才知，數學老師說，他們是她教過的最差一批學生。其實也難怪數學老師生氣，六年級了，很多學生連最基本的計算題都不會。埋怨于事無補，我當即話鋒一轉，“三十六計里面的第十五計是什么？”看著一臉發蒙的學生，我繼續說道：“激將法，老師是想激發起你們挑戰數學的勇氣！”“王老師一有空就給你們輔導功課，說明你們是很有潛力、很有提升空間的，老師對你們很有信心，我們一起努力，一起超越自我！”說著，我握緊拳頭，手臂用力一揮，同學們情不自禁地跟著我的動作暗下決心。我隨即讓大家分小組討論：近一月我該怎么做？同學們或沉思，或奮筆疾書，在便箋紙上寫下學習目標，貼在書桌角，時時督促，激勵自己。

二、真誠欣賞，觸動心弦，激發正向力量

每個人的內心都充滿著被肯定、被稱贊的渴望，對于一個群體來說也是如此。要想取得班級管理良好效果，班主任要學會真誠地欣賞學生，幫助學生建立積極的自我認知，進而激發學生釋放內在的潛能。

1.人人有事做，事事有人做

我根據“人人有事做，事事有人做”的教育理念，在班內實行“分級管理制”。一級管理：5名班委，負責全班各大項的分工、督促及協調工作;二級管理：各小組組長，負責各組的作業收發、衛生檢查工作;三級管理：課代表，負責各科學習及協助任課老師的工作;四級管理：區塊長，負責自己分管的區塊，如衛生包干長，桌長、門長、燈長，把大大小小瑣碎的事都落實到人，每個孩子都是班級小主人。通過自主管理，班級形成了很好的民主激勵效應。

2.小小獎勵，大大能量

在班級管理中，構建有效的激勵機制，實施有效的措施，會有意想不到的收獲。開學初，我為學生設計綜合素質一覽表，對學生的學習成績、勞動、紀律、衛生、品德等各方面實行積分考核，每周一小結，得分前十名者，可以獲得向老師借閱好書的獎勵。得到好書借閱機會的同學如獲至寶，如饑似渴地閱讀。課間十分鐘，走廊上奔跑的同學漸漸少了，班級紀律的管理于無聲處初顯成效。好書借閱獎勵實施一段時間后，我又豐富了獎勵的方式，如獎勵一周領跑，獎勵與老師背書PK，獎勵自己選喜歡的同桌等等。獎勵成為孩子們成長的助推劑，令人欣慰的是，在四項競賽評比中，我班周周獲得“優勝班級”。

3.用好班群，積聚能量

信息時代，班級微信群成為家校高效溝通的平臺之一。班主任借助這一平臺，開展溝通交流，與家長分享學生在班級中積極的情感體驗，讓每一位家長接收到孩子在班集體里的進步與成長，增進了家長對學校和班主任人性化管理的情感認同。

三、放大優點，順勢而為，堅持賞識教育

魏書生認為，學生面對自己不感興趣的學習內容還能堅持每天背著書包上學坐在教室8小時，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅韌不拔的毅力。“尺有所短，寸有所長。”作為教師，善于捕捉后進生的閃光點，創設教育情境，為后進生搭建被賞識的平臺，這尤為重要。

1.多觀察、善發現，記錄生活里的小美好

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我有意識地引導學生觀察我們的班級、班級的每一個人，并通過班級日記的方式記錄下來。如吳佳佳同學記錄的片段——《溫暖的瞬間》：放學了，同學們背著書包陸續走出教室，“今天是哪個小組值日，怎么垃圾都沒有倒？”只聽得陳老師在詢問，我不由得停下了腳步。“老師，我來倒，黃威走了。”還留在教室的楊舜集快速地向垃圾箱跑去，只見楊舜集倒完教室的垃圾后又馬不停蹄地提著辦公室門口的垃圾箱跑下樓去了。楊舜集平時做事拖拉，還不講衛生，為此，大家都不喜歡他，想不到他還有為別人服務的意識，真讓人感動啊！當班級管理中注入了文字的力量，這樣的班級便有了獨特的魅力和氣質。

2.允許差異存在，尊重個性發展

每個學生都是獨一無二的學習個體，有著不同的學習需求和發展目標。杭州天長小學“差異教育”的研究告訴我們：一個模子不適合所有學生，我們的教育需要不斷地發現學生、賦能學生、成就學生。我們班的小吳同學，對文字數字不敏感，對繪畫情有獨鐘，所以我就設法多給她提供出板報、手抄報的機會，沒想到她繪畫技能提高了，人也開朗了，同學們也樂意與她交往了。教師在班級管理過程中要尊重每一位學生，為每一位學生的成長提供足夠的空間和尊重，讓學生遵從自我天性，自由、快樂地成長。

最好的管理不是控制而是激發，這是管理學界公認的常識。激勵式教育不僅是點燃，更是喚醒——讓學生充分發現自己的價值，充分發揮自己的潛能。班級管理者應該善于利用激勵這一杠桿，調動學生以極大的熱情參與班級管理，改變班風班貌，提高學習和做事效率，以實現班級的管理目標。

[參考文獻]

[1]扎西.激勵機制在中小學學校管理中的實踐策略[J].華夏教師，2019（29）.

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