認同感：班級文化建設的關鍵指向

張志強 童正卿

[摘要] 建設良好的班級文化必須以班級內部絕大多數學生的認同為起點和歸宿，因此認同感是班級文化建設的關鍵。立德樹人的根本任務是形成認同感的前提，激活潛能和善意是獲得認同感的途徑，民間榜樣是認同感發揮作用的關鍵，培養自覺是班級文化認同的目的。

[關鍵詞] 認同感;班級文化建設;關鍵;立德樹人

班級文化是班級的核心和靈魂，是全班學生的精神支柱和共同信奉的價值準則，具有強大的凝聚力。塑造班級文化的路徑有很多，然而這些路徑的成功需以班級內部絕大多數學生的認同為起點和歸宿。

健康的班級文化，與社會、學校、科任老師有關，班主任的教育理念和引導學生精神成長的能力也是不可忽視的因素。沒有先進的教育理念，班級精神的方向就會出現偏差;沒有引領學生精神成長的能力，班主任的理念就無法獲得認同，無法轉化為學生的行為習慣和班級風氣。

一、立德樹人是形成認同感的前提

立德樹人是教育的根本任務，這一任務需要落實到包括班主任在內的教育者的行動上。一些班主任過分關注學業成績，而忽視學生道德、人格的發展，甚至偏離立德樹人的軌道。引導學生求真、求善、求美，悅納自己、關愛他人、服務社會這一方向也不能放棄，這是建設班級文化的立足點，也是班級文化獲得認同的前提。

班主任作為班級精神的引領者，人生境界、道德追求以及與之相聯系的教育理想必須要高于世俗，從而讓學生心向往之。立德樹人與學習成績并不矛盾，用簡單粗暴的方式誘導和逼迫學生一味地追求分數，不但違背教育的宗旨，也容易消耗學生的求知樂趣。以培養優秀品德、社會公德，培養全面、個性化、持續發展的人為目標，把個人學習與社會需要、民族利益乃至人類共同命運聯系起來，學習就會更有動力。由這樣的個體組成的班集體也會更和諧，保證大家愉悅而高效地學習。

二、激活潛能和善意是實現認同感的方式

文化作為軟實力，要真正發揮其鼓舞、浸潤、熏陶、塑造人的作用，離不開多數學生發自內心的認同感。只有基于學生廣泛認同的制度，才能內化為班級精神。

班主任的教育理念獲得認同的方式是在順應學生的身心發展規律的基礎上，激活他們的潛能和善意，幫助他們獲得成就感和道德感。每個學生心中都有一個理想自我，都渴望成為令自己驕傲的模樣。班主任要善于挖掘學生渴望自我完善的一面，通過鼓勵、暗示和創造機會，激發學生更高的自我期待，不斷強化其實現理想自我的可能性，形成契約式管理，進而向自我管理轉變。契約式管理，即雙方為了共同的目的，簽訂契約，依規獎懲。這種管理，是在喚醒學生主動發展的需要后，為幫助其實現目標，由師生共同協商而制訂班級公約，然后班主任和班干部作為班級公約的代言人監督落實。例如，班級組建之初，班主任認真觀察和搜集學生認真值日、勤奮學習、刻苦鍛煉的事例，讓學生發現自身潛能和美好品質，并產生讓自己變得更好的強烈愿望。班主任抓住契機，讓學生分組制訂班級公約，利用班會課集體討論通過，存在異議的條目，或修訂完善，或予以刪除。一旦班級公約形成以后，班主任和班干部監督

實施。

這種管理會減弱強制和壓迫的性質，帶有為了共同的目標而相互監督甚至幫助學生實現目標的特點，不會引起學生的反感。這需要班主任勤觀察、有耐心，要善于換位思考，激發學生的善意和潛能。

三、民間榜樣是認同感生效的關鍵

班主任推出的榜樣未必能得到學生的認同，甚至可能被孤立，起不到帶動、示范、激勵作用。因此，班主任盡量不要刻意地樹立榜樣，而是要在研究同輩文化上下功夫，對積極的同輩文化大力支持與鼓勵，對消極的同輩文化細心瓦解。例如，鎖定學生非正式團體中的核心人物，用愛心和智慧讓這些人在學習上、在為班級服務中獲得成就感，靠自己品德和成績提升威望，從而帶動整個團體的進步。瓦解消極的同輩文化，不能依靠一刀切地搞行政命令，而應該找到根源，對受到這類文化影響的同學分類處理，分別找到他們身上的優點，以暗示、傾聽、表揚等方式，獲得他們的認同，進而幫助他們找到方向和信心。

學生容易把跟自己基礎、天資相近的優秀同學作為榜樣。班主任從學困生、頻繁違紀學生身上發現閃光點，通過有效指導，從而取得明顯進步，在不斷自我超越中獲得成就感。同時，班主任可以發揮“鯰魚效應”，攪動班級的成績格局，讓同類學生看到希望、產生動力，避免優秀學生滋生惰性或傲慢，讓班級充滿生機和

活力。

班主任要避免給學生貼標簽，要對所有學生都施以無差別的愛心，提供個性化的發展指導，獲得學生的廣泛認同。班內學生都看到希望，努力上進，就會不斷有學困生追趕上來。勤奮、方法、互助等觀念通過同學自身的觀察和經歷得到廣泛認同，班級的風氣才會越來

越好。

四、行為自覺是班級文化認同的旨歸

培養文化認同的目的在于讓每個學生成為自主發展、主動完善的人。如何鋪設臺階、巧妙引導、有效激勵才能讓理想信念、良好風氣、良好習慣成為學生的自覺追求，并內化為學生的核心素養，是班主任工作的重點。教師的說教不如學生的體驗，整體強制推進不如同伴間相互影響，教師的作用就是通過高度認同班主任理念的學生“現身說法”，讓其他學生看到實效。教師利用班會課讓這些學生進行經驗分享，讓其他學生覺得自己也可以做到，主動加入。

例如，學生每天在計劃本上制訂計劃，學會時間管理，既可以安排好事情的輕重緩急，還可以見縫插針地利用好零碎時間進行復習等。但是以往幾屆學生總是軟抵抗，甚至有學生認為自己被計劃捆綁住了，經常為完不成任務而懊惱或產生挫敗感。從這屆學生開始，我在詳細介紹使用計劃本的好處之后，請學生自愿報名，建立了自愿曬出計劃的學生群。暑假期間，堅持制訂每日計劃的同學相互激勵，學習效率變高，開學成績突飛猛進。于是，其他學生紛紛效仿，這種基于認同的方法比灌輸、約束更有效。

教育的意義就在于激發和培養學生的自覺，因此班主任文化“輸出”時，要從容不迫，分步實施，因勢利導，對自覺性有所提高的學生要及時地正向激勵，使之有獲得感，通過認同“更優秀的自己”而認同班級文化，讓更多的人成為班級精神的受益者、創造者、傳播者，更自覺地成長，讓班級文化建設走上自我迭代的軌道。

[參考文獻]

[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京師范大學出版社，2017.

張志強 ? 江蘇省南京師范大學附屬中學高級教師。南京市德育工作帶頭人，揚州市語文學科帶頭人。

童正卿 ? 江蘇省南京師范大學附屬中學教師。曾獲南京市教學基本功大賽一等獎。