注重創設問題情境 提升學生數學學習能力

林萍

摘 要：通過創設問題情境開展數學教學活動，可為學生提供更有效的問題分析角度，為教師教學提供更豐富的教學資源，為培養學生良好的學習習慣提供有效的途徑，是提高學生學習能力的關鍵措施。數學教師應正確認識問題情境教學方法的重要性，科學應用問題情境教學方法，促進問題情境生活化、立體化，提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：數學教學;問題情境;教學方法;學習能力;能力培養

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0064-02

受限于認知能力和生活經驗積累，很多學生在接觸一些比較新穎的數學概念時，往往不能很好地理解數學概念的內涵，導致在解題過程中對題設條件產生誤解，解題速度較慢，錯誤率較高。在新課程標準的要求下，數學教學的內容發生了一些變化，逐漸向教學內容多元化、形式靈活化的方向改變。為此，數學教師應積極應用創設問題情境的教學方法，借助多媒體等現代化的教學手段，豐富問題情境的內容，使學生在學習過程中獲得更好的學習體驗。本文對問題情境的重要性及其在數學教學中的具體應用策略進行分析。

一、問題情境對提升學生數學素養的重要性

1.可為學生提供更有效的問題分析角度

數學學習能力的基礎是有效的問題總結能力，在此能力的支持下，學生可在審題或者理解相關數學概念時，抓住主要矛盾，并以此為切入點，聯系相關數學知識，明確具體的解題思路。要有效總結問題，學生就需要明確分析問題的角度，而創設問題情境的教學方法可為學生提供合適的問題分析角度。教師在課堂教學中可借助具體的生活實例，將問題與學生比較熟悉的事物結合起來，引導學生將一些復雜的知識與熟悉的生活聯系起來，并將問題橫向類比，使學生對具體的數學概念或者題目形成比較深刻的認識。需要注意的是，學生若要形成良好的學習思維和學習習慣，需要在問題情境類學習活動中反復鍛煉分析問題、總結問題的能力，這樣才能有效提升數學學習能力。教師應在分析數學問題或者講解一些難度較高的數學概念時，靈活變化課程展開的具體形式，從而為提升學生的數學學習能力創設更為有效的學習條件。

2.可為教師教學提供更豐富的教學資源

立足于數學課本的教學過程具有其內在的必要性，但單純依托課本的教學過程明顯不符合現階段的素質培養類教學要求。而在應用創設問題情境教學方法時，教師在備課階段會依據教學需要合理選擇問題，并用合理的方法將問題情境化，從而豐富課堂教學資源，拓展數學課堂教學的內容，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題生活化，將多條件的問題分析過程轉變為情境類的問題剖析過程，營造內容更豐富、形式更多元的數學課堂教學環境。這樣，可使學生在具體的學習過程中接觸到的數學元素變得更多，并且與實際生活相關，理解這些元素的難度降低，可在一定程度上增強學生學習數學知識的自信心。

3.可為培養學生良好的學習習慣提供有效的途徑

小學階段是學生成長的基礎階段，學生在此階段除了要學習基礎的理論知識、形成對相關知識的興趣之外，更重要的是養成良好的學習習慣。在傳統的教學過程中，學生與教師在課上的互動更多的是跟著教師的節奏，被動地進行學習與思考，學習思路并未被有效打開，這樣的互動過程不利于學生形成良好的學習習慣。在發散性思維受到限制的情況下，學生對某些數學問題的認知過程也會受到阻礙。應用創設問題情境的教學方法，教師可為學生創設比較靈活的問題分析過程，借助具體的情境問題，將培養學生學習習慣的過程與為學生講解理論知識的過程結合起來，使學生在具體的教學情境中培養學習思維，經歷有效的問題分析過程，從而提高數學學習能力，形成良好的數學學習習慣。由此可見，創設問題情境的教學方法可在課堂教學中為培養學生良好的學習習慣提供有效的途徑。

二、問題情境在數學課堂中的應用方法

數學課堂教學中創設恰當的問題情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和創新意識，使學生愉快地學習數學知識，提高數學學習能力。為此，教師應借助具體的生活實例創設問題情境，借助多媒體教學工具創設問題情境，使問題情境生活化、立體化，從而提高問題情境教學效率。

1.借助具體的生活實例創設問題情境，使問題情境生活化

為了提升問題情境的適應性，更符合學生的認知能力水平和生活經驗，數學教師在備課階段應結合本節課的具體內容，抓住本節課的授課重點，并以此重點內容為基礎，選擇相關的生活實例。在創設具體的問題情境時，數學教師應以問題為情境創設的基礎，選擇學生感興趣的話題，激發學生參與教學活動的興趣。例如，在講解“千克和克”時，教師可創設超市購物的問題情境。首先，為了激發學生的學習興趣，教師可引導學生描述周末與家長超市購物的具體情境。其次，教師可引導學生回憶并描述超市中各類蔬菜、水果或者零食等物品的計價標準，使學生從實際生活中尋找到與本節課的重點內容相關的元素。再次，數學教師可要求學生扮演收銀員的角色，并為學生提供各類物品，要求學生將重量作為價格的基礎進行收費。在這個過程中，為了提高問題情境教學方法的有效性，教師可為學生提供一些參考，如哪些物品需要用千克計量以及哪些物品需要用克計量等，從而使問題情境化，降低學生問題探究的難度。

2.借助多媒體教學工具創設問題情境，使問題情境立體化

單純生活化的問題情境教學過程有時也會比較枯燥，可能影響數學課堂教學的嚴肅性與嚴謹性。為此，在實際教學過程中，除了借助具體的生活情境開展問題情境類教學活動之外，數學教師還可借助多媒體教學工具創設問題情境，進而使問題情境立體化。例如，在講解“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可利用多媒體教學工具，為學生展示包含此類圖形運動的生活場景，如汽車在馬路上的運動過程、門窗的運動過程等。然后，教師可借助幾何畫板等專業畫圖工具，為學生動態展示平移、旋轉的具體過程。在這個過程中，教師可提問學生“若要實現平移、旋轉，圖形本身應具備什么條件”等問題，從而突出本節課的學習重點。更為關鍵的是，教師應將生活化情境與多媒體中的理論演示情境結合起來，使學生在感受此類運動在生活中的具體形式的同時，通過觀看多媒體視頻學習相關理論知識。這個過程可使創設問題情境的教學活動展現出立體化的特點，課堂教學更加緊湊，學生學習興趣更加濃厚。教師在這個過程中也可根據學生的具體表現靈活應變，以問題為導向，以解決問題為目標，充分發揮創設問題情境教學方法的積極作用。