重視繪本閱讀教學 培養學生健康心理

章青枝

摘 要：心理教育作為教育體系中重要的一環，在幼兒教育階段發揮著至關重要的作用。繪本教學是幼兒教育中的常用手段，教師可以利用繪本閱讀來培養幼兒的健康心理。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠隨著故事情節的變化產生相應的情感變化。文章從四個方面探討如何發揮繪本閱讀在幼兒心理教育中的重要作用。

關鍵詞：繪本閱讀;心理教育;幼兒教育;健康

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0134-02

幼兒時期是孩子的視覺、聽覺以及運動能力發展的關鍵時期，在這一時期，幼兒的思維方式主要以形象思維為主，教師可以利用繪本這一直觀形象的素材來培養幼兒健康的心理。為了發揮繪本閱讀的實際應用價值，教師需要將繪本閱讀教學與兒童的心理健康培養有機聯系起來，通過繪本閱讀了解幼兒的心理活動，使孩子們的童年絢麗多姿。

一、突出繪本節奏特征

節奏本是音樂領域的概念，但是卻又不僅僅局限于音樂領域，同樣也適用于文學領域，在閱讀繪本的過程中，同樣是需要節奏支撐的。節奏的存在，使整個故事讀起來跌宕起伏。在幼兒閱讀繪本時，教師要有意地突出繪本的節奏性，不僅要重視繪本的節奏，而且要尊重幼兒對文本節奏的自我探究。比如繪本《我長大了》，說的是小熊覺得自己長大了，可以自己去捉魚了。于是跟爸爸一起翻過大山，路上遇到了很多動物，在這個過程中，爸爸都在教小熊怎么成為一頭大熊，故事內容溫馨感人，值得老師陪幼兒共同閱讀。教師在給孩子們讀的時候，要讀出故事的跌宕起伏，要通過語調的情感變化使幼兒了解小熊在成長過程中遇到了哪些事情，而他的父親又是如何教他獨立的。然后教師可以讓幼兒對繪本的節奏進行自我發現，對于幼兒沒有發現的部分，比如說故事的高潮，每當小熊遇到新奇的事物時，他都想自己去嘗試，可是都被爸爸及時制止了，那么這個時候就是故事節奏的高潮點。教師需要有意識地引導幼兒去觀察這些關鍵部分，去體驗當時小熊的心理以及大熊的情緒變化，這樣幼兒才能夠感受到繪本語言背后所蘊含的力量。

繪本的節奏與幼兒敏銳的節奏感知能力是相互適應的。而在閱讀繪本的過程中，孩子們的心理也會隨著繪本故事中情節的變化出現起伏。在個體可能具有的所有天賦當中，節奏感是最早出現的，而繪本就可以通過節奏的運用來回應兒童的這一天賦，從而讓孩子們對繪本的理解更加深入、飽滿。

二、挖掘繪本的細節教育價值

從某種意義上來說，繪本閱讀的過程就像看電影一樣，繪本的封面像電影的海報或片頭，提前為讀者營造讀故事的氛圍。電影注重細節，繪本同樣也注重細節。細節是決定繪本品質的關鍵因素，繪本的作者喜歡在繪畫的過程中悄悄地用一些細節來表現自己的創作目的，使故事更加具有吸引力。所以教師在運用繪本來培養孩子們的健康心理時，可以充分挖掘繪本的細節教育價值。比如《我長大了》中小熊想要學小松鼠一樣靈活地走過竹竿，可沒想到竹竿竟然會斷裂，大熊趕忙拉住小熊，并說：“寶貝兒，一頭大熊可沒小松鼠那么靈巧，我們得找其他的路走過去。”這里有個細節，即大熊拉小熊的動作有點像大人教小孩走路時的樣子，學習走路的過程中難免會磕磕碰碰，甚至還有些孩子比較調皮，想要去嘗試一些危險的動作，那么這個時候大人就會在旁邊及時制止，幫助孩子及時脫離危險。教師就可以抓住這一細節，讓幼兒思考：“在孩子學走路的時候，大人是否應該一直拉著孩子走，還是給孩子足夠的空間，讓孩子自己練習，即使摔倒了也要學會自己爬起來？”

繪本之所以能夠吸引孩子的目光，一方面是由于繪本本身敘述的故事有趣，具有吸引力，另一方面則離不開繪本中穿插著一些細節，由于細節的存在，又由于繪本閱讀的互動就像玩躲貓貓游戲一樣，孩子們在閱讀時會感到樂在其中。如果在學前教育階段就能夠培養幼兒觀察細節的能力，那么他們日后在學習中也能夠精益求精。

三、發揮繪本留白功能

幼兒能否從繪本里發現更豐富的設計，實際上全憑自己的想象力。而對繪本留白的解讀也離不開幼兒想象力的參與，幼兒擁有豐富的想象力，他們能夠在閱讀的過程中進行自發的創造性活動。而這種本能并非是一出生就有的，而是在表象思維出現之后才慢慢形成的。幼兒擅長想象，所以教師可以充分發揮繪本的留白功能，讓幼兒去想象作者沒有說到的內容，激發幼兒的好奇心與求知欲。在《我長大了》繪本故事中，小熊想要去河里抓魚，大熊爸爸在想：要不要去幫助小熊呢？這里對大熊爸爸心理猶豫的狀態并沒有過多描述，屬于繪本的留白部分。當大熊反應過來的時候，小熊已經溺水了，然后大熊爸爸并沒有直接跳下去救小熊，而是在岸邊朝小熊喊：“寶貝兒，游過來，一頭大熊要學會用爪子游泳。”小熊真的學會了游泳，靠自己的力量獲救。那么到這里教師就可以讓孩子們充分發揮想象力，想象大熊在小熊溺水的時候，他的情緒是怎樣的，他的心理活動有哪些，他想不想下去救小熊，如果他下去救小熊，小熊以后還會游泳嗎？還能夠進行自救嗎？這樣幼兒就會充分發揮想象力去填補文章的這一內容。

繪本留白的目的在于拓展作者與讀者交流對話的空間，讓讀者的精神世界可以與作者所創造的故事世界充分融合，從而加深讀者對繪本內容的體驗。在幼兒教育階段，教師要明確留白功能的重要性，要尊重幼兒對留白的大膽想象，鼓勵幼兒勇敢說出自己所想象出來的故事，就算理解有沖突，教師也要讓幼兒說出自己這樣想的原因，讓幼兒自主完成對知識的建構。

四、擺脫繪本閱讀局限

繪本閱讀實際上是一個長久積累的認知過程，只有學生能夠養成日常閱讀繪本的習慣，才能夠實現繪本的教育價值。為了幫助幼兒真正養成閱讀繪本的習慣，教師需要擺脫繪本閱讀教育的局限，不僅在課堂上為孩子們講解繪本，還要定期組織課外繪本閱讀活動，最好選擇一些讓人感到心情比較放松的環境，讓幼兒們在這一環境中帶著興趣進行繪本閱讀交流，由內而外培養孩子們的健康心理。比如在閱讀完《我長大了》之后，教師就可以組織一場讀后感交流活動，專門抽出一節課讓孩子們針對這一故事內容談一談自己的讀后感，或是讓幼兒將自己帶入繪本中的角色，思考自己如果是小熊，會不會嘗試那些動作，比如非要去干一些危險的事情，而自己還意識不到。自己的父母有沒有幫助過自己成長，或者如果自己是大熊，也就是以后成為父母，會不會幫助孩子成長。這樣就能夠擺脫繪本閱讀的局限，使繪本教學不僅僅停留在“讀”的局面，還能夠落實到聽、說、讀上，從而 促進孩子們各種能力的發展。