小學英語作業的優化策略

劉秀蓮

摘 要：針對教師設計的英語作業存在的問題，將基于學科核心素養的背景，從培養學生必備品質和關鍵能力兩個宏觀維度出發，以具體的語言能力、思維品質、學習能力以及文化品格幾個方面為依托，進一步優化英語作業。

關鍵詞：小學英語;英語作業;語言能力;思維品質;學習能力;文化品格

一、設計展示自我型作業，培養學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，不僅包括學生對語言知識的掌握，還包括在特定的語境借助語言進行表達與交流的能力。以往教師在設計英語作業時，作業大都是配套練習、復述故事、角色朗讀、做聽力作業等，使學生感到厭倦，沒有什么興趣。

在這種情況下，教師可以設計展示自我型的作業，用以培養學生的語言能力。突破以往機械的語言輸入與輸出的問題，對低年級的學生可以設計簡單的個人角色扮演，高年級的可以設計小組合作的話劇表演。表演類的作業作為一種口語活動，可以有效地培養學生語言運用的能力，同時學生通過自創的個人角色扮演或者小組合作的話劇表演，可以獲得語言實踐的機會，提高了英語口語能力。學生在展示自我的過程中不僅鞏固了所學的知識，還學會了在特定的情境中運用語言知識進行表達與交流。

二、設計培養思維型作業，發展學生的思維品質

思維品質是心智表征，是一個學生的思維個性特征。以往教師在設計作業時通常都忽視了對學生思維品質的培養，而思維其實是一種明智的學習方法。

在進行作業設計時，可以設計訓練思維型的作業，發展學生的思維品質。例如，讓學生根據所學的知識繪制思維導圖。首先，學生借助思維導圖可以厘清知識的重難點，對知識進行分層，使之條理清晰，充分發揮自身的邏輯性思維，使零散的知識形成系統的知識體系。其次，學生是獨特的個體，在完成訓練思維型的作業時會因人而異，繪制成個性化的思維導圖，充分發揮自身的創新性思維，超越文本，凸顯對知識的理解和運用。最后，學生在對知識進行內化與外顯的過程中，并不是一氣呵成的，而是在腦中不斷地進行選擇與創新，這一過程就需要學生批判性思維的參與。可見訓練思維型作業可以充分調動學生的創造性、邏輯性、批判性等思維能力，多種思維共同參與打破傳統單一的學習方法。

三、設計自主探究型作業，提高學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養的發展條件，也是培養學生的語言能力、思維品質和文化品格的必經之路。新課改強調學生自主、合作、探究學習，更加強調學生學會自主學習。在設計作業時，可以設計自主探究型作業，用以提高學生的學習能力。學生是獨特的個體，對這個世界有著自己的見解。設計自主探究型作業就是讓學生發揮自主性和探索性的精神，尊重學生的個性差異，充分發揮學生的主觀能動性，重視培養學生的自主學習能力。教師在設計自主探究型作業時要注意把握以下兩點：其一，拓寬英語學習的渠道。現在的英語教材已經滿足不了學生對學習的需要，教材只是提供基礎性的作用，僅僅將學生對知識的吸收鎖定于教科書，不僅會降低學生的興趣，還會使其喪失學習的能力。因此，教師要拓寬英語學習的渠道，讓學生接觸更多的學習資源，例如計算機、網絡技術、英語知識App、學生資源等，為學生的個性化學習和自主性學習創造條件。其二，鼓勵學生進行自主探究。“授之以魚，不如授之以漁”。教學生學習不僅僅是傳授知識，還要教會學生自主探究、自主學習、自主調控的本領。其三，要根據學生的不同學習水平設計不同難度的作業。學生學會學習的關鍵在于引導，教師在設計問題的時候，要注意學生的最近發展區，問題不能超越學生所能接受的范圍，也不能低于學生現在的水平，要把握好“度”，在這中間讓學生去不斷地分析問題、解決問題，對知識進行探索和思考。

四、設計體驗感受型作業，提高學生的文化品格

在設計英語作業時，可以設計體驗感受型的作業，增強學生的文化品格。感受體驗型的作業遵循的是主體性和直觀感受性的原則，結合學生的年齡和身心發展特點，有益于學生對英語知識的理解和使用，有利于學生形成自己獨特的文化體驗，讓學生進一步感受到文化的魅力。首先，觀看外國相關影視作品，增加對外國文化的了解。在英語家庭作業中可以采取多種方式增加學生對外國文化的了解，但是最能引起學生情感震撼的是觀看相關視頻。一方面，視頻與知識相結合降低了對文化理解的難度，另一方面能拓寬學生的文化視野，這種自己體驗、自己感受到的文化知識能給學生帶來更多的文化體驗。其次，在交流中感受文化的差異。在設計讓學生觀看與知識點相關的影視作品后，還應該讓學生談談自己的觀點，進一步感受中外文化的差異。讓學生在理解外國文化的基礎上去學習語言知識會達到事半功倍的效果。最后，通過手抄報的形式凸顯學生的理解。聽、說、讀、寫是學習語言知識的四個基本技能，這四個技能在培養學生的文化意識上也同樣受用。學生一方面可以通過聽說來了解外國文化，另一方面可以通過讀寫來表達對文化的理解。

五、設計游戲型作業，提升學生學習能力

培養學生的學習能力，將是核心素養中最難落實的。教師在小學英語作業的設計中，應當致力于引導學生獨立思考和實踐，充分發揮其學習主動性，激發興趣，獲得更好的效果，提升學習能力。學習就是玩游戲，游戲型作業帶有“玩”的色彩，任何事情都是萬事開頭難且又熟能生巧的過程，也就是不知道怎么玩到懂得玩的過程。小學英語教師在進行作業設計的時候，應當把常規練習設計為游戲，緊密聯系教學內容，促進學生自我學習能力的提升，幫助他們實現在做中生智、玩中生趣。

總之，在素質教育現代化的今天，我們應該響應時代的召喚，將英語作業完美地與核心素養相結合，凸顯學生的主體地位，讓學生在作業中找到樂趣，讓作業成為學生發展核心素養的翅膀。

參考文獻：

[1]劉雙.小學生英語作業的常見問題及對策[J].學園，2020（24）.

[2]吳菁.提升學生核心素養的英語作業設計初探[J].小學教學參考，2020（18）.