先學后教，打造小學語文高效課堂

邱桂琴

摘 要：先學后教作為一種全新的教學模式，得到了越來越多老師的認可，小學語文老師首先應該肯定先學后教構建高效課堂的積極作用，對其進行靈活運用，勇于創新，突出學生在學習中的主體地位，讓學生由原先的被動學習轉為主動探索，以此打造小學語文高效課堂，提高語文教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;先學后教;高效課堂

隨著新課改的落實，對老師的教學提出了更高的要求，因此老師都在積極地嘗試各種教學方法以提高教學的質量，為推進我國教育教學改革做出貢獻。“先學后教，高效課堂”作為全新的教學模式，在實際教學中取得了喜人的成績，但是不可否認的是，在運用中也存在一些問題。因此本文對“先學后教，高效課堂”的教學方式進行探究，希望能夠為廣大老師提供教學參考。

一、先學后教的概念

在傳統的課堂教學中經常會出現這樣的情況，老師在講臺上教得賣力，學生學得也非常用功，但是教學效果不甚理想，學生學習的質量也沒有顯著提高，究其原因主要是沒有充分發揮學生的主觀能動性，學生沒有提前做好預習工作。老師要換位思考，學會站在學生的角度考慮問題，如果學生沒有足夠的知識基礎，就展開新知識的學習，其學習的效率自然無法提高。先學后教中的“先學”，就是讓學生提前預習，在課堂開始之前先了解所要學習的內容。學生通過自主預習，理清知識之間的關系，形成大致的知識框架，在此基礎上進一步把握重難點知識，這樣在課堂中學習起來目標更明確，對老師所講的內容也能夠有不同程度的重視，提高學習效率，有利于打造高效課堂。在傳統的教學中，老師往往采用系統的知識講解的教學方式，但是這種教學沒有重點，學生學習起來沒有目標。“后教”指的是老師根據學生的預習情況，以及在預習過程中出現的問題，對共性問題進行充分的解答，這相較之前沒有重點的教學來說，后教具有非常明顯的優勢，能夠充分地利用課堂時間和精力，集中解決關鍵問題，切中要害，提高課堂教學的質量和效率。

二、先學后教的教學策略

1.先學的重點

“先學后教”其本質在于讓學生提前預習，提高語文水平，逐漸掌握自學方法。老師要充分考慮小學生的身心發展特點，結合學生的自學能力展開先學后教的策略。因為小學生年齡較小，因此在預習時常常不得要領，所以老師要為學生明確預習的任務，準備導學提綱，讓學生能夠根據老師提供的提綱進行有效的預習。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以詳細地布置預習任務，如讓學生跟著父母一起認識課文中的生字、生詞，并且標上相應的讀音;和父母一起分角色朗讀課文;熟讀文章，用自己喜歡的顏色標出小蝌蚪外形變化的句子;熟讀文章，用自己喜歡的顏色畫出小蝌蚪媽媽的外貌特征。根據老師提供的預習導學案，學生能夠明確預習的任務，學習目標明確，能夠有效地提高預習的成效。學生在預習中發現問題，對于解決不了的問題，可以帶進課堂，提高聽課的效率，有利于高效課堂的建立。同時這樣的預習方式，還能夠讓學生養成獨立思考、自主學習的習慣，為未來的學習和生活奠定基礎。

2.后教的重點

為了打造高效課堂，老師要遵循“一教兩不教”的原則。所謂“一教兩不教”就是，學生通過預習能夠學會的知識不教，超出學生認知的知識不教，重點對學生預習中出現的問題進行講解。對于學生已經學會了的知識，再重復教學，只會浪費課堂的時間，浪費老師和學生的精力，對構建高校課堂來說毫無幫助。對于超出學生學習水平的知識，即便老師教了，學生也無法很好地理解和掌握，同樣浪費課堂時間，不利于構建高效課堂。而真正應該在課堂上教學的，則是學生在預習過程中出現的問題，老師不僅要在思想上重視“一教兩不教”，更要將其落到實際的教學過程中，比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，根據預習導學案，學生能夠掌握文章中的生詞和生字，也能夠對文章進行熟練的朗讀，所以在課堂教學中，老師不必將寶貴的時間浪費在這些方面，而是要將教學的重點放在學生勾畫出的句子上，讓學生能夠掌握小蝌蚪由小變大的外貌特征，了解青蛙成長的各個階段。這樣才能夠幫助學生深刻地理解“青蛙是我們的好朋友”這一思想，從而樹立起保護青蛙的意識，同時還能夠激發學生探尋自然的興趣，讓學生不斷地提高自身的修養和素質，為構建高效課堂奠定基礎。

三、結語

“先學后教”這一教學模式目前還處于摸索階段，小學語文老師應該充分認知到“先學后教”這種教學模式對構建小學語文高效課堂的積極意義。借由課前預習，讓學生掌握自主學習的方式，提高解決問題的能力，從傳統的知識灌輸轉變為主動的學習探索，真正提高學生的語文學科素養，提高教學的質量和效率，為打造高效課堂夯實基礎。

參考文獻：

陳玉蘭.對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的運用及思考[J].科技信息，2010（13）.