構建小學數學高效課堂的有效策略

李萍

【摘要】在素質教育的推動下，教學工作的開展應注重對小學生數學學科核心素養的培養，而為了創建高效的小學數學課堂，教師需要創新教學方法，采用科學的教學策略，密切關注學生的需求，增強學生的學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性.構建高效率的教學課堂，教師需要采用生活化的教學方法，提高數學知識運用的靈活性，提升數學課堂的教學質量.

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;有效策略

高效率的數學課堂，可以讓學生在短時間內掌握更多的知識，同時可以提升知識傳授的深度與廣度，從而實現教學目標.教師想要構建高效率的教學課堂，需要創建特定的教學情境，使學生在相對熟悉的情境中學習數學知識，增強參與感和體驗感，在實踐的過程中積極思考，在思考的過程中掌握數學知識，繼而增強數學學習的效率.而當前部分小學數學教師過于關注學生解題的效率，卻沒有給予學生充足的獨立思考時間，導致小學數學課堂的教學效率受到了影響.

一、采用游戲教學法，增強課堂教學的質量

游戲教學法指的是通過做游戲的方式開展數學教學，游戲教學法將數學知識與游戲結合起來，可以增加數學學習的樂趣，做到寓教于樂，增強學生學習數學的興趣.游戲教學法滿足了小學生的生理及心理特點.小學生普遍存在愛玩的心理，游戲正是寓教于樂的一種方式，滿足了小學生愛玩的心理特征.游戲教學的方式可以快速地集中小學生的注意力，教師組織游戲時，學生會津津有味地聽講，在教師的引導下參與到數學情境中解決數學問題，繼而提高聽課的效果和學習的效果，鍛煉學生自主學習的能力，使學生邊玩邊學.游戲教學法要求教師能調動課堂氛圍，組織學生參與游戲，在游戲中探究問題.

比如小學數學教師在講解關于“二十以內加減法”的知識時，教師可以設計一個有趣的游戲，讓學生參與.小蝌蚪找媽媽的游戲可以運用在二十以內加減法的學習中，小蝌蚪找媽媽的游戲在應用時，教師要先講述游戲的規則，然后讓學生操作，可以借助多媒體的方式開展這個游戲.先讓學生在多媒體上給自己喜歡的蝌蚪涂上顏色，然后給小蝌蚪命名，學生連續正確計算五道題目則可以升級，從小蝌蚪變成青蛙，當學生回答正確一道數學題目就會使小蝌蚪進化到下一個階段，如兩條腿、四條腿等，進化成青蛙才算最終勝利.在小蝌蚪找媽媽的游戲中，學生會踴躍地回答問題，教師可以對班級的學生進行分組，分成不同的小組，小組的人數相等，任務相同，學生以小組為單位回答問題，在這種情況下，學生回答問題的興趣高漲，教師加以引導則能夠讓學生積極思考問題.

其次，在做完游戲以后，教師可以采用趁熱打鐵的方式，幫助學生鞏固數學知識，安排一定數量的習題，引導學生展開熱身訓練，這樣可以增強學生游戲的平順性，使學生在熱鬧的游戲之后掌握其他的數學知識.教師在設計數學練習題目時，可以有針對性的引導學生回答問題，使學生掌握正確的計算方法.最后，教師展示相應的教學與成果，對學生的表現進行評價和總結，以組為單位評選出優勝組，并給予一定的獎勵.在該過程中，有的學生在回答12-9+3=？的題目時，可以快速地說出答案，但是有的學生則速度比較慢，那么針對這種情況，教師可以讓計算速度快的學生說一說自己的解題方法，也讓計算速度稍慢的學生說一說自己的解題方法，通過兩種不同的解題方式，教師再針對性地進行點評，從而使學生掌握20以內加減法的技巧，并學會用靈活的數學思維解答數學題目.游戲教學方式的采用，既能夠讓學生參與游戲，又能鞏固所學習的內容，做到及時復習、鞏固記憶，同時還能夠了解不同的計算方式，掌握不同的解題方法，在該過程中，教師還應注意給予學生一定的獨立思考時間，從而引導學生掌握數學知識，提高解題效率.

二、采用生活化的教學方式，增強知識運用的靈活性

生活化教學的意義在于可以創建一個與學生實際生活相接近的生活情境，學生在熟悉的情境中學習，能夠積極思考，在思考的過程中能夠掌握知識，將生活與數學課堂結合起來，做到知識生活化.教師在授課時可以選擇難易適中的教學內容，這樣學生學習起來會更加高效.數學知識源于生活，又應用于實際生活，教師講授數學知識應從學生的生活出發，讓學生掌握數學知識以后可以在生活中運用，這樣有利于提升學生的數學思維，達到數學教學目標.比如人民幣是生活中常見的，購物消費都涉及人民幣的使用，學生使用人民幣到超市購物，涉及找零等，因此，教師可以從人民幣的使用出發來講解知識，創建一個生活化的場景，如超市購物.在超市購物時，有售貨員、消費者，那么教師可以讓不同的學生扮演不同的角色，同時還要設計一定的道具，道具的價格也不同，學生手中還應握有人民幣道具，這樣一來去“超市購物”就顯得有模有樣.這種生活化的場景，可以讓學生練習口算.教師可以采用多媒體的方式讓學生認識人民幣，并拿出現實的人民幣展示，由于大部分學生都接觸過人民幣，因此教師在講述時可以設計一些問題，調動課堂的學習氛圍，然后教師可以設計一些其他生活化的場景，并提出一定的數學問題，讓學生回答，如小明的媽媽去超市購買了一瓶洗發水，價格是30元5角，但是小明不會計算含有角的紙幣兌換方式，就問售貨員能不能按照30元先賣給他，然后他再給售貨員5角，售貨員同意了，這時教師可以提問，角該如何換算成元？教師結合一定的數學計算方法來講述，最終讓學生了解角與元的換算方法.該場景是一個非常生活化的場景，學生跟家長外出購物時常都會接觸到，在該場景中，學生可以靈活的運用數學知識，并提高口算能力.

三、采用合作的教學方法，增強學生對數字的感知力

為了構建高效率的數學教學課堂，教師可以采用合作學習的方法，讓學生與學生之間、學生與教師之間多交流溝通，在交流和溝通的過程中掌握數學知識.合作教學法的意義在于可以為學生提供獨立自主的學習時間，讓學生獨立自主的思考和解決數學問題，同時可以讓學生采用小組合作等方式來完成數學問題.教師采用合作教學法時可以對班級內的學生進行分組，在分組時可以結合學生的學習成績、性格特點等，確保每個小組的實力均衡，避免實力之間的過度懸殊，繼而提升數學教學的質量.比如教師在講授關于“時、分、秒”的相關內容時，可以設計一個生活化的問題情境：小明寒假期間每天上午花費30分鐘的時間打游戲，中午花費25分鐘打游戲，下午花費15分鐘打游戲，那么請你計算小明一假期在打游戲上花費了多長時間.對此你有什么看法？在解決該問題的時候，學生要想計算出假期在打游戲上花費的時間，那么就需要先計算出一天打游戲花費的時間，由于該數字比較大，教師可以允許學生使用計算器計算.采用合作學習的方法時，學生要先列出式子，然后計算結果，不同小組可能會有不同的答案，教師要根據最終的答案來引導學生完成數學問題.在該過程中，學生之間通過合作交流的方式，可以提升學生對數字的感知能力，糾正不良的學習習慣，提高學習的效率，使課堂教學更加高效.