多元策略，多樣課堂

靳海平

【摘要】高中數學多樣化課堂教學策略的實施是推動高中數學新一輪課程改革的有效舉措.多樣化課堂教學策略一方面能夠有效改善當前單一的課堂教學模式，另一方面有利于學生綜合數學素養的提升與發展.本文從高中數學高效課堂構建的背景入手，簡要提出了高中數學多樣化課堂構建的具體方法和策略，力求改善當前高中數學教學存在的問題，突破高中數學課堂的教學困境.

【關鍵詞】高中數學;多元策略;多樣課堂;高效課堂;教學策略

高中數學多樣化課堂的構建是一項綜合性的教學任務.高效課堂不僅僅是簡單地拓展高中數學課堂的教學方式與內容，還要將多樣化模式延伸至課前預習以及課后復習的過程中，如此才能夠有效地突破當前數學課堂的困境，建立多樣化的課堂教學模式，全面提升高中數學課堂教學有效性.

一、高中數學多樣化課堂構建背景分析

首先，從以往高中數學教學思路分析，高中階段數學課堂的教學思路比較局限.高中生面臨著高考的壓力，多數教師的教學重點普遍放在了提高學生的學習成績方面，對于學生數學思維等素養的提升缺少足夠的重視，思路的局限限制了課堂教學的綜合效果.

其次，以往高中數學課堂教學過程中，教師教學方法的選擇也是相對比較單一的.一般以講說為主，一部分教師認為自己講的越多，學生掌握的就越多，忽略了不同層次學生的不同數學學習能力.因此，單一教學方式下，數學教學呈現出不同的效果：一部分學習能力較好的學生覺得課堂內容過于淺顯，缺少挑戰性，另一部分學習能力較差的學生則感覺非常吃力.單一的教學模式也影響了高中數學高效課堂的構建，不利于高中數學綜合教學效果的提升與發展.

最后，高中階段學生的學習壓力普遍偏高，參與課后活動的時間和機會較少，數學課后活動的方式一般以刷題的方式進行，缺少靈活性、趣味性，不能有效緩解學生課堂學習的壓力，反而會增加學生的數學學習壓力，導致課后活動的質量普遍偏低.

從上述幾方面的內容分析，多樣化高效數學教學模式的構建成為當前高中數學課堂教學的必要舉措，也成為提升高中數學課堂教學有效性的關鍵.

二、高中數學多樣化課堂構建策略分析

高中數學新一輪課程改革的進一步推進，給高中數學課堂的發展指明了新的方向.其指出，高中數學課堂模式的構建要從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理等諸多方面進行改革與創新……總而言之，高中數學課程改革的根本目標就是要盡一切努力創建以學生為主體的課堂教學模式，借助新型數學課堂的構建，為學生創設多樣化的學習平臺與機會，提高學生的數學綜合素養.

高中階段數學課堂的教學內容相比初中階段來講難度加大，內容也逐漸增多，因此，單一的講說課堂形式似乎不能滿足學生的學習需求以及高中數學的教學需求，故多樣化課堂教學模式的構建迫在眉睫.例如，教師要從傳統的講說課堂逐漸向探究課堂進行轉化，讓學生占據課堂的主體位置，發揮出學習的主觀能動性.除此之外，教師還要將數學思想融入課堂教學或者活動中，讓學生懂得如何更好地進行數學知識的遷移，提高學生數學知識的應用與實踐能力.以數形結合思想的應用為例，數與形本身就是高中數學教學中應用頻率較高的一項內容，比如，集合問題中韋恩圖的運用，平面直角坐標系以及數軸的應用，函數圖像的應用，解析幾何以及立體幾何的應用等，教師要善于借助這些知識點進行數學思想的滲透，無形中拓展學生的數學思維.

因此，將數學思想等融入高中數學課堂中，能夠給數學課堂帶來新的發展契機，讓更多的學生能夠主動建立數學知識體系，借助知識體系的建立形成良好的數學認知與數學情感，最終提高學生的數學綜合素養.

三、多樣方式，組建多元課堂

1.前置性學習，奠定課堂教學基礎

前置性學習，顧名思義就是發生在課堂教學之前的學習，也可以說前置性學習與我們日常所說的預習有著千絲萬縷的聯系.高中階段數學課堂教學的深度和廣度逐漸增加，單純依靠幾十分鐘的課堂教學時間，很難達到課堂教學的所有層次目標，因此，課前的基礎性工作就變得格外重要.前置性學習作為教師引導學生高效學習的基礎，其學習質量的高低是非常關鍵的，不僅影響學生課前預習的效果，同時影響數學課堂教學的質量.因此，如何開展高效的前置性學習成為當前高中數學教學的關鍵任務之一.

例如，在設計任意角的三角函數的前置性學習單的過程中，教師可以通過多樣化的方式引導學生進行任務單的設計，或者用微課的方式讓學生具備一定的前置性學習的思路.以任務單的引導設計為例，從知識梳理開始，先讓學生了解角的概念、任意角的三角函數的定義、三角函數在各象限的符號規律及三角函數概念等，然后通過測試的方式，以選擇題、填空題等對相關內容進行研究和分析，讓學生在課堂教學之前就能夠對下一堂課要學習的內容有一定的了解，從而減少課堂上的陌生程度，提高課堂教學的效果和質量.

2.課堂情境創設，提升課堂教學效果

課堂是創設多樣化課堂教學模式的主陣地，教師應結合高中生的學習現狀以及數學知識的掌握量等情況，創設不同的數學教學情境，為學生提供不同的數學學習體驗，從而進一步提高學生的數學學習質量.

比如，以等差數列知識點的教學為例，教師可結合高中數學課程標準的要求，將教學目標按照三個不同的層次進行設計，有重點、有難點地組織課堂.等差數列這一堂課的教學重點在于用科學合理的教學方法引導學生掌握等差數列的概念及其性質，探索并掌握等差數列的通項公式，能夠用等差數列公式解決生活中的簡單問題，體會等差數列與一次函數之間的關聯性，同時概括通項公式推導過程中體現出的數學思想……基于此，在課堂教學過程中，教師要從學生角度入手，創設不同的情境，讓學生能夠在自主的學習氛圍中逐漸養成自主學習的意識和習慣.

例如，在導入探索環節中，教師借助問題情境的創設，引導學生用現有的知識解決新的問題，真正實現知識的遷移.