巧用思維導圖優化小學數學課堂教學

李健全

【摘要】思維導圖涉及社會各個領域，其中滲透較為突出的是教育領域.小學數學作為一門重要的基礎學科，思維導圖能給小學數學教學帶來顯著效果.基于此，作者將運用思維導圖優化小學數學課堂作為分析重點，結合實際，簡要分析思維導圖如何結合教學手法，并提出一系列針對小學數學的相關策略.

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;課堂教學

思維導圖是新時代的產物，是教學的重要策略之一.它能有效改變學生對事物的實際認知，從而提高小學數學的教學效果，保障教學質量.作為一種重要的教學手段，它能在一定意義上提高學生對數學的認知，有效拓寬學生的數學創造性思維，培養學生的數學應用能力，引導學生自主學習.因此，小學教師在運用思維導圖進行教學時，應充分發揮思維導圖的教學優勢，使思維導圖能夠幫助學生合理學習.教師作為教學活動的主體，應深入學生群體，激發學生的潛在學習能力，才能有效促進學生對數學知識的吸收.由此可見，教師在改變學生原有學習習慣時，應巧妙地遵循思維導圖的模式，改變學生的學習心理，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而保障小學數學教學的質量.

一、思維導圖的簡要概述

對圖中內容以及重要知識點具有思維導向規劃作用的線路思維導圖最初是在20世紀70年代由英國學者托尼·巴贊提出的.關于思維導圖的研究表明，人類在學習時，能夠通過不同的思維方式和思維方法來提升學習者在學習過程中的效率.經過各種科學驗證和對此做出相應的設計以后，學者最終完成了思維清晰的圖文，即思維導圖.而思維導圖擁有對事物評判的兩種特征，其中所具有的深層含義，較為復雜，因此在制作思維導圖的過程中，教師應盡量避免學生受此影響，確保給學生的是明確的思路.在思維導圖的制作過程中，線和箭頭是其重要組成部分.是否能夠準確找到主題，是制作思維導圖非常關鍵的一步.它決定了思維導圖的內容是否合理、正確.假如主題過于復雜，整個思維導圖的內容必然受到限制，影響學生的思維、分類和記憶.如果主題太小，那么思維導圖的內容框架相對也會太小，給學生的聯想主題就會變得很少.一旦思維導圖制作的過于簡單，則不利于培養學生的發散思維.因此，思維導圖的主題必須在一定程度下，做到合適且具有針對性.在制作思維導圖時，明確思維主題，排列在思維導圖的中間部分，這樣可以在進行下一環節時，能夠輕松地梳理思維.接著，需要定出它的子主題，最好帶有細節標注，圍繞主題寫.最后，需要拋出次要主題的大概內容，引出最后主題的細節，以確保思維導圖的完整.

教師在備課過程中，利用思維導圖可以更好地揭示一個單元的課程內容間的內在聯系.例如，教師在人教版二年級數學上冊中“認識時間”的教學中，對該章節圍繞“時間”主題進行“時間的認識”“時間的規律”“時間的數字”的整合，明確羅列出三個部分的重要內容，結合數學教材，清晰分辨出各個思維所對接的部分，緊接著羅列出各部分的重要內容，使教材之間的聯系一目了然.

二、關于思維導向的巧用

1.板書是教師課堂教學的重要組成部分

板書是一種無聲文本，一堂課的好壞，大部分取決于板書的設計，它可以幫助學生有效梳理這節課的重點和難點.教師運用思維導圖設計板書，可以向學生介紹新的知識內容.比如在一節關于認識小數的課上，教師把混合運算當作主題后，制作思維導圖，并借此與學生進行互動“關于混合運算你們首先想到什么？”學生的答案可以根據思維導圖的主題進行延伸，成為一個新的子主題，隨著課堂進程的不斷推進，思維導圖逐步將子主題的細節勾勒出來，最終形成有效的思維導圖.比如，巧妙運用思維導圖在黑板上書寫，可以根據整堂課所學知識進行總結和排列.在課程即將結束時，教師又會問：“通過這節課了解了混合計算，你們從中學到了什么？”學生可以根據黑板上的文字整理，總結并歸納這節課的課程內容.因此，借助思維導圖來設計板書，優化思維，歸納知識內容，其實就是對知識的系統化整理.

此外，教師將思維導圖作為板書，不僅可以加強學生對數學知識的認識，更在某種意義上，可以幫助學生提升對知識體系的滲透和理解，完善原有知識體系.教師在進行思維導圖的板書時，還需注意粉筆的顏色，將主題與其他分支部分用不同顏色分開，這樣不僅可以緩沖學生的視覺疲勞，還可以讓學生根據顏色的對比，強化對主題內容的記憶.

2.巧用思維導圖整理內容進行復習

運用思維導圖對知識進行整理和復習，是目前很多教師經常使用的一種教學方法.教師在每個單元和每個學期的復習階段，都會使用思維導圖讓學生獨立思考和復習知識.尤其是在學期最后階段，學生很容易忘記前面的內容，因此教師需要帶領學生對所學內容進行審查和復習.以四年級下冊期末復習為例，教師詢問：“你們這個學期都學了什么？”有的同學站起來回答：“學到了小數的意義和性質.”然后教師會根據這個主題，制作第一張思維導圖.根據“小數的意義和性質”這個主題，學生首先想到的是“小數的讀寫法”“小數的大小比較”等次要主題.據此，學生還會想到小數的單位換算，小數的近似數等.

由此可見，教師在實際教學過程中，利用思維導圖進行復習，能夠改變以往枯燥的學習方式，促使每個學生都積極地參與其中，讓每個學生都可以自主思考，發散數學思維.

3.巧用思維導圖建立數學錯誤集

教師需要在課前檢查好思維導圖模板，檢查思維導圖是否能夠激發學生的學習動力，是否具有目的性的分析，是否能根據學生的學習情況，讓一部分學習能力較差的學生，對較為復雜的數學問題進行針對性的學習，從而提升學生的數學能力.

教師利用思維導圖創建錯題庫，將所有錯誤問題集中起來，可以更好地帶領學生進行復習，避免錯誤問題重復上演，教師可以從課后作業中尋找錯誤問題，根據題型和不同知識點進行有序整理，這樣學生在復習過程中，能夠更好地鞏固和強化所學.通過這些學習方法，不斷促使學生在學習過程中，提升自己的學習效率和學習質量.教師可以將疑難重點等問題巧妙地與錯題庫結合，運用思維導圖的方式向學生展示，讓學生明白錯題的原因.當學生被要求整理錯題時，大多數孩子會表現出厭惡的情緒，認為抄錯題完全沒必要，是件很麻煩的事.其實這樣的觀念是錯誤的，學生將每一處錯誤的主題或子主題做成思維導圖，能夠有效降低錯誤率，提升解決問題的正確率，加深學生對錯誤問題的記憶，從而使學生在今后的學習過程中，能夠更加注重分析識別錯誤問題，有效提高學生的學習能力.