初中數學高效課堂的具體策略研究

高根林

【摘要】數學是一門有著極高探究價值的學科，其包含諸多的趣味性元素，是人類在不斷認識與探究客觀世界過程中總結與思考出的思想精髓，對初中生認識世界、獲取知識、發展思維等有著良好的促進作用.數學課堂教學是初中生了解與掌握相關知識的主要途徑，但在中考的壓力下，教師與學生通常將精力放在數學成績的提升上，傳統的教學模式得不到有效改善，學生對數學的認知被限制在一道道題目中，久而久之，學生逐步喪失了學習數學知識的興趣，課堂教學效果不盡如人意.本文以初中數學課程為研究對象，對打造高效課堂的具體方法進行分析，希望對廣大教育教學工作者有所幫助.

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;策略研究

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般規劃課題“去偽尋真，建設初中數學高效課堂的策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3976）研究成果

初中數學作為基礎課程，被廣大教師、各位家長和所有學生高度重視，但數學知識抽象復雜，學生在學習過程中容易遇到各種各樣的問題，教師如果不采取針對性較強且行之有效的教學策略，就很難把控學生的學習狀態與學習效果，這不僅使學生的學習成績得不到有效提高，而且會使學生對數學知識的探究興趣大打折扣.在此背景下，教師需要采取強有力的措施打造高效數學課堂，尊重學生主體地位，靈活運用多種教學手段盡可能地解決學生群體與個體間的矛盾，從而有效開展教育教學工作.

一、分層教學的有效開展

分層教學是初中數學課堂中一種常用的教學手段，其目的是照顧學生在數學基礎知識、理解能力與學習能力等方面的差異，更好地推進各項教育教學工作的開展.教師在實際教學過程中，除了做到因材施教、合理分層外，應從教學全過程入手，做好課上、課下的有效對接，給學生更多探究與思考的機會，逐步改變其對傳統課堂的認知，從而使學生積極融入課堂學習.在傳統初中數學課堂中，教師的教學進度與深度以中層學生為準繩，這樣容易出現學困生聽不懂、優等生不想聽的問題，從而導致教學效果達不到預期目標.學生不會的問題越來越多，學習效率低，逐步失去學習興趣.因此，教師應在尊重學生個性發展需求，相信每名學生都能學好數學、用好數學的基礎上，結合班內的特殊情況有效開展分層教學，從課上分層、課下分層兩方面入手，借助優勢教育資源著力提高分層教學效果.

（一）合理分層

初中生的知識層次結構逐漸深奧、復雜化，與小學時期相比，其在學科知識學習狀態上的差異性更為直觀.部分學生的厭學情緒更加明顯，不僅教師能夠深刻感受到這些學生的學習狀態與心理變化，而且其身邊的同學和家長也能快速感知;與之相反的部分學生有了明確的人生目標，并為之努力奮斗，在知識的海洋里掌舵前行;處于中層次的部分學生基礎知識掌握較好，但由于思維能力欠佳、學習方法欠缺，對數學的學習缺乏信心.因此，教師應合理分層，從多方面了解學生特性，采用師生互評、學生互評等方式，對學生的興趣愛好、厭學成因、數學基礎水平等進行綜合分析，將學生分為一、二、三層：一層學生以基礎掌握與鞏固為主;二層學生則要中規中矩一些，既要重視知識積累，又要提高運用能力;三層學生應有更大的拓展與發揮空間.分層后，教師要堅持從學生視角看待問題，將大層級不斷細化成小層級.比如，一層級學生，有些熱愛學習數學，但在思維能力與學習方法上存在問題，而有些學生腦子靈光、理解力強，但在長期學習過程中因為各種原因導致不會的數學問題越來越多，這些問題就成了他腦海中的“垃圾山”，遠處一看就讓人頭疼，近處不愿意靠近或清理，逐步失去學習興趣與信心.針對這種情況，教師應從學生特性入手，在分層教學基礎上采取更具針對性的措施以有效提高教學效率.

（二）課上分層

有效開展課上分層是要讓全部學生有更多的發揮空間，能夠形成對數學知識的系統化認知.教師要為學生創設更多展示自己的機會，并運用靈活多樣的教學目標與層層深入的問題，讓學生愛上數學.例如，在“多邊形與圓的初步認識”一課中，一層學生應了解圓與多邊形的基本概念，有效掌握書本內容，并通過教師講解與練習逐步感知圖形，實現形象思維與抽象思維間的靈活轉換，能夠在教師所給的情境中了解本課內容與相關知識點;而對于二層的學生來說，除了要學習課本知識外，還要能夠在生活中學會辨識圓形、多邊形與扇形，并利用數學知識解決生活中的實際問題，逐步培養數學思維;對于三層的學生而言，其對數學知識點的印象較為深刻，接受能力強，為了給其更多思考與發揮空間，教師可讓其自主探究抽象圖形與現實生活中的關聯，并探索平面圖形的規律，拓展更多知識內容.

（三）課下分層

課上與課下的高度融合是打造初中數學高效課堂的關鍵措施.課下分層不僅有助于學生鞏固知識與提高能力水平，而且能使學生有預見性地思考與解決將要學習的內容.微課作為一種方便、快捷的教學方式，以其適用性與針對性強備受師生關注.學生通過微課，不僅能自主選擇觀看內容與觀看次數，快速了解課程重點內容，而且能通過微信群等方式與教師實現高效互動，及時處理學習過程中遇到的問題.微課與分層教學的結合是教育發展的一條新路子.為了提高微課的針對性與使用效率，教師可以將不同層級的學生拉入同一群聊之中，在其中為學生指出重點觀看內容，并對微課中所布置的探究性問題進行指導，讓學生有側重、有方向，從而更好地學習知識.

二、創造生活化教學情境

數學源于生活卻高于生活.在科技快速發展的今天，數學在各行各業中大顯身手，大到航空航天、網絡技術、生物工程等高、新、尖領域，廣到能夠有效幫助人們分析社會現象，解決社會學難題，其有著無限可能，我們偉大祖國能夠取得舉世的傲人成績是與數學分不開的.初中教師要使學生更加清楚地了解數學的關鍵作用.學生學習完相關知識后，不僅會做題，而且能解決生活實際問題，感受數學的工具作用，體驗成功的樂趣.初中數學教師在授課過程中可運用多媒體技術為學生創設生活化情境，引入生活化問題，還可采用小組合作探究等方式讓學生融入課堂之中，解決生活實際問題，感受數學魅力.例如，在教學“弦的垂直平分線必然會過圓心”的相關知識時，教師可以在多媒體設備中投射一面圓形的鏡子，并通過幾組圖片交替為學生敘述一個簡單的小故事：學校里有一面圓形的窗戶，小軍踢足球的時候不小心將球踢到窗戶上，玻璃碎了，小軍作為一名有責任、有擔當的好學生，主動向教師承認了錯誤并要購買一面大小、厚度、透明度與原來玻璃相同的新玻璃.由此引出問題：“請幫小軍計算出他需要買多大的玻璃，和小組成員共同討論.”教師以這樣一道情境化問題讓學生在特定情境中進行思考.學生紛紛為小軍“建言獻策”，課堂參與度高.在討論結束后，教師可讓每個小組選出一名代表匯報討論結果.學生在思維碰撞中探究新知識，掌握圓的直徑與半徑的關系，同時展示才能.對于學生的發言過程，教師要積極評價，以鼓勵性的話語為學生樹立探究數學問題的信心，使其意識到只要肯思考、敢學習，問題都會迎刃而解.生活情境化教學的運用不僅能充分發揮學生的主觀能動性，而且能使其獲得快樂的思維體驗，并在解決問題時獲得他人的認可與成就感，對學習興趣培養與學習能力提升有良多益處.