利用圖表化學實施輸出式學習的研究

摘 要：學生通過繪制化學圖表這種輸出式學習可以把抽象的、繁雜的化學知識簡單化、條理化、具體化、形象化，將學科思想方法可視化、簡單化。學生繪制圖表過程能把學習內(nèi)容更好地融會貫通，促進主動學習，并能展現(xiàn)知識的生成和生長過程，幫助其理解知識本質(zhì)，構建知識框架，理清思維脈絡，提高對知識的理解應用能力，學會舉一反三、觸類旁通。

關鍵詞：圖表化學;思維導圖;輸出式學習

在高考選課走班背景下，大批學生棄考化學，主要是因為化學難學，知識板塊多，知識點多而繁雜，如果不能把瑣碎的知識點組合起來，很容易導致知識前后脫節(jié)，認知也停留在知識層面，頭腦中沒有知識體系，沒有形成學科能力，應對新題型、綜合題、開放題無從下手，甚至連題都讀不懂。如果不能使學生主動思考、主動梳理知識之間的關系，即使學生能做出題來，但知識之間的關系、結(jié)構并不清楚，知識的理解、運用、深化，其基礎就不牢固！這就是大多數(shù)同學學不好化學、成績不理想，或時好時壞不穩(wěn)定，導致最終棄考化學學科。

“輸出式學習”是學生將頭腦中的知識按一定程序提取、加工、表達出來！老師講課主要是完成了“信息輸入”工作，要想讓學生充分內(nèi)化知識，學生就必須要開展“信息輸出”，充分表達自己所學。聽課時的“理解”只是在老師幫助下的初步內(nèi)化，要想讓學生深度內(nèi)化知識——把知識變成自己知識結(jié)構中的一部分，就必須要讓學生主動加工知識、整理知識，以及運用知識解決問題。即使學生已經(jīng)初步“理解”了知識，但如果不經(jīng)過學生自己的回憶、梳理、建立關聯(lián)，這些知識往往只是一些碎片，理解不深、關系不清。學生自主回憶、整理知識，使知識之間的關系更加清晰，零碎的知識能夠形成整體結(jié)構，最終以圖表的形式輸出。

圖表化學就是學生將所學內(nèi)容按照自己對知識之間關系的理解，以一個中心詞為核心，將學到的關鍵詞根據(jù)知識間的關系來連接，將知識間的邏輯關系和自己的思路清晰地呈現(xiàn)出來，繪制屬于自己的能夠?qū)Ρ戎R、形象描述、將知識和思維可視化的圖或表，構建自己的化學知識網(wǎng)絡。繪制圖表過程中可以添加不同色彩的圖和文字，使得自己的圖標更容易辨識，讓學生在理解的基礎上迅速把握重點內(nèi)容，以快速記憶。我們平時教學和考試中經(jīng)常會遇到各種化學圖表，高考命題更加注重圖表語言的考核。用圖表表述化學過程或呈現(xiàn)背景信息是化學的基本表達方式。歸納總結(jié)是最重要的有效學習方法，簡約化是學生應該具有的最基本的思維特征，而圖表是歸納總結(jié)、化繁為簡的妙法?；瘜W圖表能將難以理解的文字信息轉(zhuǎn)化成直觀的圖表形式。在對學生化學知識的生成、整合和科學素養(yǎng)的形成中具有十分重要的功能。

我校使用的教材是蘇教版化學，從高一入學開始，就指導學生自己畫知識圖表：知識結(jié)構圖、知識結(jié)構詳圖、知識結(jié)構簡圖。記別人的思維導圖就是給自己套上思維枷鎖，不照抄別人的，圖就要自己畫，每節(jié)課歸納總結(jié)后畫一張圖或表，每個單元畫一張，每個專題畫一張，詳圖、簡圖根據(jù)知識的重要程度確定，并用自己畫的圖和課本每個專題后的建構整合作對比，用自己的圖替換掉它，因為它更適合自己。同學反映開始以為畫圖表很容易，以為就是幾個大括號、幾個關鍵知識點?？烧孀约寒嫞瑓s是花了不少時間，把課本、筆記翻了好多遍，才總結(jié)成這樣，還生怕漏掉了哪里。

畫出圖表只是圖表化學的第一步，接下來還要使用圖表加深學生對知識的理解和應用，第二步嘗試對圖表中出現(xiàn)的關鍵詞進行舉例說明，能舉出正例、反例、特例。是什么，不是什么，有無特殊情況等。第三步是看能否用其他同類或不同類的去替換，能結(jié)果如何，不能因為什么，比如學習原電池時，畫圖舉例說明正極、負極、電解質(zhì)溶液，電極反應，正極、負極、電解質(zhì)溶液替換成其他物質(zhì)后有哪些變化。附圖為指導學生畫圖的例表和學生最后整理出的原電池知識圖。

教師采用讓學生通過自己繪制化學圖表這種輸出式學習可以把抽象的、繁雜的化學知識簡單化、條理化、具體化、形象化，將學科思想方法可視化、簡單化。學生繪制圖表過程能把學習內(nèi)容更好地融會貫通，促進主動學習，并能展現(xiàn)知識的生成和生長過程，學生使用自己畫的圖表，基于關鍵詞理解上的舉例和替換，幫助學生理解知識本質(zhì)，構建知識框架，理清思維脈絡，提高學生對知識的理解應用能力，學會舉一反三、觸類旁通，讓學生在初學知識時把隱性思維顯性化，讓長時記憶更加長久。提升知識的總結(jié)能力和表達能力。以視覺化思考、發(fā)散型思維提升學生思維能力和學習效率。以圖表化學的方式進行學習輸出活動，讓學習變得有形，激發(fā)了學生的學習興趣和信心，提高了學習能力和學習成績。

參考文獻：

馮越，馮萌鴿，王玨.微課教學應用模式（五）：輸出式學習[J].中國信息技術教育，2019（Z4）：125-128.

作者簡介：陰增斌（1971—），男，漢族，河北雄安人，本科，中小學高級教師，研究方向：深度學習。