核心素養視域下高中生物學教學研究

馬月婷

摘 要：隨著教育事業的發展，育人重心逐漸轉向培養、發展學生的核心素養，這給高中生物學教學提出更高要求。基于此，通過分析高中生物學在核心素養視域下的教學問題，重點研究高中生物學教學方法，以期提升學生的綜合素養。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;思維導圖

對于生物學教學而言，建設學生核心素養是其核心任務，不僅要傳授生物學知識，更要注重學生能力和品格方面的培養。但從現狀來看，核心素養下的生物學教學存在一些問題，因此，研究該學科的教學方法是十分必要的。

一、分析高中生物學在核心素養視域下的教學問題

素質教育的不斷深化使高中學校越來越重視學生核心素養的培養，生物學也不例外。但在生物學的核心素養培養過程中，普遍存在以下幾個問題：第一，對知識的重視程度較高，忽略學生自主思考能力、探究能力等的鍛煉，甚至沒有實現學生在教學活動中的主體地位，導致學生學習興趣一般，對核心素養的形成與發展具有嚴重影響。第二，教學模式存在單一性和滯后性。信息技術的發展實現了教育資源的共享，衍生了許多教學模式，但部分教師在開展生物學素質教學時，仍使用傳統的教學模式，學生難以理解抽象、晦澀的知識，無法實現知識內化。

二、研究高中生物學在核心素養視域下的教學途徑

1.創設教學情境，促進核心素養形成

高中生物學作為一個知識體系，相較于其他學科，其知識與所在場景具有十分密切的聯系，學習生物學知識的理想方法就是根據教學內容創設相應的情境，讓學生切實參與到教學中，使其逐漸建立生命觀念，提升自身的科學探究能力，實現生物學教學與認知活動的有機結合。在創設教學情境時，為有效培養學生的核心素養，貫徹落實素質教育的要求，可加強與生活的聯系，從而使學生在情境中得以深化所學知識，提升對生物學知識的理解。一般情況下，生活情境以學生真實的生活內容、親身體驗為基礎，不僅真實、鮮活，學生對情境也具有較高的熟悉程度，能夠更好、更主動地參與進來。例如，在開展有關“細胞功能與化學反應”相關知識的教學時，為實現學生在教學活動中的主體地位，深入理解生命本質，教師在課前可準備一些無鹽蘇打餅干，在教學時發給學生，要求其慢慢咀嚼不要咽下去，感受餅干味道的變化[1]。又或是進行有關“生態系統與能量流動”的講解時，教師可以結合生態養殖模式，以生物類群為切入點，引導學生思考能量的來源與去向，同時還可以聯系科學、工程學等內容，提升學生思考和解決問題的能力，促進核心素養的形成。

2.依托思維導圖，培養發散思維

生物學要求學生在知識學習過程中構建自身知識體系，這要求學生具有較強的邏輯思維能力和思維發散能力，掌握知識間的內在聯系，從而融會貫通，逐步形成以生物學為核心的綜合素養。為此，在發展學生核心素養時，可以依托思維導圖，使過程思維可視化，利用大腦對圖像的敏感性，讓學生主動思考、構建知識體系，實現生物學知識的內化，進而形成核心素養。在開展生物學教學活動時，由于發散思維是一種擴散狀態的思維模式，主要目標是讓學生掌握知識點之間的聯系，為此，教師應根據教學內容對思維導圖進行設計，并在學生熟悉后引導其畫思維導圖，促進其核心素養的發展。最后，教師應發揮思維導圖的載體作用，即引導學生互相交流與學習，進一步完善知識體系，促進學生生物學核心素養的發展。

3.借助信息技術，采用直觀性教學模式

由于高中生物學知識體系較為龐大，其中不乏存在較為抽象的生物學知識，而且，研究主體往往是具有較高復雜性的生命系統，在以往傳統教學模式下，學生理解時間較久，甚至存在部分學生理解混亂，與其他知識混淆。因此，在當前信息技術高速發展的時代背景下，生物學教師應積極使用信息技術，將其作為活動開展的輔助教育工具，實施直觀性教學模式，將生物學知識以直觀的方式呈現給學生，幫助學生理解生物學知識，解決學生理解方面存在的困難。例如，在開展有關“細胞”相關知識的教學活動時，僅憑教材圖片，學生通常會出現理解困難的情況，無法對其深刻理解。為此，在該情況下，教師可以提前準備細胞模型，或是在信息教育平臺進行細胞相關教育資源的收集，以視頻、動畫的方式帶領學生觀看，并結合實際例子，加強與人、生命等方面的聯系，提升此類知識教學的直觀性、生動性，讓學生有興趣了解、學習，加深其理解，從而提升教學質量，促進學生生物學核心素養的進一步發展[2]。

綜上所述，核心素養是我國教育事業的主要發展方向，培養核心素養是各學科的主要任務。因此，高中生物學教師在該背景下開展教學活動時，應立足實際教學內容結合信息技術、情境創設以及思維導圖發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]高宇.基于學科核心素養培養的高中生物學教學策略：以“染色體變異”一節為例[J].教學考試，2021（6）：24-26.

[2]宋迪，賈俊娟，李桂萍，等.基于高中生物學學科核心素養的教學設計：以“細胞的能量‘通貨ATP”為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：52-53.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“學科核心素養在高中生物學實踐基地教學體現的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0328）的研究成果之一。