互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教學(xué)的新突破

王賽滿草

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了校園之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下對語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)是當(dāng)前教師所面對的難題。以此為背景，從建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念、合理運(yùn)用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等多個(gè)方面出發(fā)，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);語文教學(xué);新突破

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進(jìn)了各行各業(yè)。而教育行業(yè)的發(fā)展直接影響著我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何改變傳統(tǒng)模式，制訂出切實(shí)有效的教學(xué)模式和方法，是當(dāng)前教師值得思考的問題。本文對互聯(lián)網(wǎng)背景下的語文教學(xué)模式進(jìn)行了思考，并提出幾點(diǎn)策略，希望能為各位教師提供一定的參考。

一、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠采用多種在傳統(tǒng)課堂上無法運(yùn)用的教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。如今許多學(xué)校已經(jīng)推出了“慕課”和“微課”等形式的新型教學(xué)課堂，并且取得了不錯(cuò)的效果。新型課堂讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的知識鞏固，對所學(xué)的知識進(jìn)行全面梳理，查漏補(bǔ)缺。這樣的教學(xué)方式是以學(xué)生的自覺性為前提，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力[1]。

但是，在海量互聯(lián)網(wǎng)資源的背景下，各種各樣的App也會對學(xué)生的專注力產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)生的主要特點(diǎn)是活潑好動、自制力不強(qiáng)，容易被外物吸引注意力。且在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師與學(xué)生之間的互動頻率較低，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單純地通過批改作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題。新課改要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，只憑借簡單的課后作業(yè)批改成績，看不出學(xué)生的具體情況。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣擁有固定的答案和公式，而是主要以邏輯思維能力為主，沒有固定的參考答案，所以對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。

在此背景下，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用，如何打造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要學(xué)校進(jìn)行思考。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，成立專門的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將語文教學(xué)部門同計(jì)算機(jī)部門合理分配，完善當(dāng)前模式存在的缺陷，補(bǔ)足課前預(yù)習(xí)和課后反饋的渠道，進(jìn)行更多人性化的設(shè)計(jì)，收集學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意見和反饋，及時(shí)對平臺進(jìn)行調(diào)整。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生查閱資源，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用資源網(wǎng)站，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的網(wǎng)站，找尋符合自身興趣的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生在平臺上進(jìn)行交流，定期組織類似“微信閱讀會”的活動，通過群聊的方式組織學(xué)生閱讀課外書籍，事先準(zhǔn)備好要閱讀的書籍，在固定的時(shí)間組織讀書會議，通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過后及時(shí)分析和講解答案，通過這種形式幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展[2]。

二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識。語文課堂是以記憶為主，但并不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以理解為主，只有真正理解了內(nèi)容，在背誦的過程中才能事半功倍。互聯(lián)網(wǎng)本身具有信息海量性、速度實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，它的誕生打破了時(shí)間和空間上的限制，給了教師更多的教學(xué)資源。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“照本宣科”的教學(xué)觀念，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體設(shè)備、小組合作、游戲教學(xué)等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。例如，在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行情境引入，選擇符合文章情感的背景音樂營造氛圍，選擇動畫或相關(guān)紀(jì)錄影片加深學(xué)生對文章背景的了解，能夠讓學(xué)生身臨其境，感受語文課堂的魅力。課堂是語文學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長。因此，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念是至關(guān)重要的。

三、合理運(yùn)用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于積累，語文知識的汲取是沒有上限的。僅憑課堂上的內(nèi)容不足以豐富學(xué)生的知識面，而合理地利用好碎片化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固課上知識，完成課下拓展。碎片化學(xué)習(xí)可以借助線上平臺和線下平臺共同完成，在學(xué)校內(nèi)則通過書籍、報(bào)紙等線下平臺進(jìn)行，包括在課間時(shí)間背誦案例、背誦好詞好句等;走出學(xué)校可以利用微信、微博、微課等線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上主要是以短視頻形式、公眾號文本形式進(jìn)行推送，學(xué)生要注意分辨信息的優(yōu)劣，并不能全部接收，要仔細(xì)分辨。教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生推薦線上資源，例如，通過運(yùn)營微信公眾號、微博等形式推薦符合當(dāng)前教育的課外資源，將書本上的知識同當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)流行詞匯相結(jié)合，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以拓展學(xué)生知識面[3]。但要注意引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免陷入信息繭房之中。利用碎片化學(xué)習(xí)可以儲備知識，鍛煉分辨信息的能力。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育發(fā)展還不完善，需要學(xué)校和教師積極地探索，合理地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)同語文課堂融合。

參考文獻(xiàn)：

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