聚焦小學生英語閱讀素養提升的繪本教學探索

王文慧

摘 要：外語閱讀對于學生語言學習和語言素養的培養具有積極作用，但目前課內閱讀素材很難激發學生的閱讀興趣。教師要甄選合適的課外分級讀物作為補充，同時要不斷學習閱讀教學能力，更新教學觀念，運用合適的教學模式。基于此，筆者從四個維度闡述如何聚焦小學生英語閱讀素養提升進行繪本教學：以模塊話題為核心精選合適的分級繪本;想象不設限，激發閱讀興趣;巧設問題鏈，推動閱讀進程;教授閱讀策略，培養獨立閱讀者。

關鍵詞：繪本教學;小學英語;閱讀素養

一、研究背景

（一）課內閱讀材料難以激發學生的閱讀探索欲望

目前，教材是學生英語學習的主要素材。教材的內容主要以語言知識為主線，素材多以對話及短文呈現;閱讀任務形式較為枯燥乏味;教材的設計為了突出語言結構，更多地偏向詞匯句型與語法知識，因而語言內容相對空洞，缺少語言的自然性和趣味性，無法為學生提供完整的閱讀體驗，很難與文本深入互動。另外，教材的閱讀量也偏少，未能給學生提供足量的輸入來培養扎實的閱讀能力和提升良好的閱讀品格。因此我們非常有必要向學生補充與主教材融合的閱讀素材，為學生提供充足的語言輸入，以此強化學生的閱讀能力和培養學生良好的閱讀習慣。

（二）需根據學生認知水平，甄選合適的課外閱讀分級讀物

市面上的繪本讀物琳瑯滿目，主要以繪畫為主，語言鮮活，句式結構簡單，具有重復性，故事性強，生動有趣，可以為學生提供想象的空間，較好地激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維和解決問題能力發展。但國外原版繪本蘊含很多外國社會背景知識，國外設定的級別也不完全適合我國的學生學習。2011年，北京師范大學和外語教學研究社聯合申報課題——中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制，制定了符合中國中小學生分級閱讀標準，并研究出繪本閱讀的多種基本途徑。把研究的成果向每一位英語教師分享，不斷刷新和加深我們對于繪本閱讀教學本質的理解。王薔教授認為，要把學生培養成為具備良好閱讀能力和閱讀品格的終身閱讀者，需要我們持之以恒給學生輸入大量的閱讀。學生在循序漸進的閱讀過程中收獲良好的閱讀體驗。所以，教師要遵循語言學習規律和兒童心理發展規律，用心選擇合適的分級讀物，將課外的閱讀素材巧妙地融入模塊內容，讓學生成為更好的閱讀者。

（三）探索高效的閱讀教學路徑

閱讀有法，學無定法。好的讀物，不僅僅是讀一遍，或者反復朗讀。在進行分級閱讀過程中如何進行繪本教學，教師心中應有法。正如王薔教授所提到，分級不是絕對的，同一本繪本，二年級和三年級的學生都可以讀，但是讀的深度和廣度不一樣。教師在繪本教學中要基于新課標提出的關于閱讀能力和閱讀素養兩方面培養的具體目標，在互動中教授語言知識的同時，保護學生完整愉悅的閱讀體驗，努力提升自身閱讀教學的功底。

二、探索與實踐

（一）以子課題為引領，以《麗聲北極星分級繪本》讀物為素材

我校根據學生認識發展水平采購了相關的分級繪本作為學生課外閱讀補充讀物，培養學生的閱讀興趣。我校英語科組也成功申報了外研社課題“繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究”的子課題：繪本閱讀教學與主教材融合提升小學生英語閱讀素養的實踐研究，主要使用外研社的《麗聲北極星分級繪本》系列繪本進行課外閱讀教學素材，繼續閱讀研究。

（二）以課堂為教研基地，探索繪本閱讀教學與主教材融合的有效模式

筆者將結合《麗聲北極星分級繪本》（第一級下）繪本Caterpillars Home進行實踐探討。

1. 以模塊話題為核心精選合適的分級繪本

與主教材融合的繪本教學初心是，希望在師生共同閱讀中，能全方位地提升學生的閱讀素養。Caterpillars Home是“麗聲繪本一級下”中的一本故事類讀物，主題與三年級下冊Module 2 Positions銜接，是繪本閱讀教學與主教材融合很好的讀本。學生在掌握了方位介詞的基礎上，能很好地理解繪本，并習得繪本中動物詞匯，也體會到了“同伴互助”的快樂，初步了解關于動物棲息地的常識，了解毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程。

2. 想象不設限，激發閱讀興趣

人類因有想象力，才能沖破常規思維的束縛，越過原有知識經驗的局限，不斷探索創新。作為外語教師，我們不僅要把語言知識教授給學生，也要讓學生感受語言的美，透過讀物的詞句和圖畫，探索更廣闊的異域文化世界。閱讀前，教師可讓學生觀察封面，大膽想象故事情節。筆者通過提問“What can you see？”事實性信息和推測性問題“Does the caterpillar live here？”，激發學生的閱讀欲望。在閱讀中，學生了解到毛毛蟲迷路了，筆者通過提問“If you are the caterpillar， what will you do？”，讓學生發散思維，尋求解決辦法。學生通常能想到很多解決方案，可不可行都是嘗試解決問題的一種努力和想象。教師要多給學生說話的機會，給學生留有想象的空間，讓學生在讀的過程中有閱讀期待。

3. 巧設問題鏈，推動閱讀進程

前半段主要內容是關于尋找毛毛蟲和青蛙，筆者則通過反復提問“What animal lives here？ Guess？”，自然引出不同動物。在后半段，詢問毛毛蟲在哪里，引導學生觀察圖畫，進而回顧3—10頁的繪本畫面，找尋毛毛蟲蹤跡。前面毛毛蟲的畫面比較大，則直接讓學生說出毛毛蟲位置，到后面毛毛蟲的畫面變小，讓學生上臺指出，最后讓學生看著毛毛蟲的繭，說一說發現什么。在師生互動閱讀繪本的過程中，學生了解了故事，學習了詞匯和句型，在不知不覺中讀到了故事的結尾。

4. 教授閱讀策略，培養獨立閱讀者

繪本閱讀教學過程，是師生共同建構文本意義的過程。但我們最終的目標是要培養終身閱讀者。教師可以在教學過程中，教授學生閱讀策略。

Guessing the word策略。學生閱讀的第一攔路虎是生詞。繪本提供豐富的圖畫，可以幫助學生理解生詞。教師可以引導學生觀察圖畫，通過畫圖及上下文猜測生詞。例如在Caterpillars Home繪本教學中，筆者與毛毛蟲進行對話，幫助學生在語境中理解lost。

Sounding out策略，即嘗試用自然拼讀方法，分音節拼讀單詞，繁化簡，逐一攻破。久而久之，學生習慣分解一個新單詞，特別是復合詞，學生能快速有意識地拼讀兩個詞。我們在學習繪本Caterpillars Home的課前3分鐘，進行小組研學拼讀單詞，充分調動學生的積極性和主動性，先讓小組嘗試合力解決生詞讀音問題。

Main ideas策略。讀前先讀標題，猜測繪本主題;讀中關注文本特征，故事類還是非故事類，找出文章中重復的信息或詞句;讀后思考故事主旨，找出細節支撐自己的觀點等等。

Re-reading策略。反復朗讀對語言學習非常重要。跟隨板書復述、跟讀音頻、配音、默讀等都是非常好的反復閱讀方法。

三、結語

人們需要持續閱讀，才能追趕時代的信息潮流。良好的閱讀素養是二十一世紀公民必備的素質之一，也是增強國家競爭力的重要基礎。培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，是每一位一線教師肩負的責任。

■參考文獻

[1]陳則航，王薔.在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].中小學外語教學，2016（05）.

[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[3]曾沛權.利用繪本閱讀新媒介探索學生英語閱讀素養的培育方法[J].教學研究與管理，2017（02）.

[4]王薔，齊相林.英語分級閱讀——理念、意義與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2021.