讓精彩而又多樣化的教學“融入”語文課堂中

李德正

摘 要：語文不僅訓練學生分析和運用語言的能力，而且熏陶其情操、發展其個性、培養其人格素質。然而，受語文傳統教學方式和方法的制約，很多課堂教學變得機械、沉悶。如何解決這一問題？筆者從自身的教學實踐出發，分析學生的個性特點、興趣愛好、認知規律、個體差異等，總結了借助多媒體教學、創造趣味化的教學情境、精心制造教學高潮這三種讓語文教學更有趣味性的方法。

關鍵詞：語文課堂;趣味性;多樣化

作為一名小學語文教師，我們在進行常規教學的同時，既要避免形式單一化，又要讓教學方法符合語文教材的特點。在教學中要從學生學的角度組織教學，還要創建多樣化的教學方法拓展語文教學的途徑，讓多樣化的教學方法真正起到作用。那么，在平時的語文教學中，如何讓語文課堂教學精彩而又多樣化呢？下面就結合筆者的工作實踐和思考談幾點具體做法。

一、巧借多媒體輔助教學

乘創教育強市東風，我們運用了多媒體教學。多媒體課件集聲音、圖畫、音樂、視頻等多種功能于一身，刺激了學生的感官神經，讓學生的學習內容變得具體、生動、逼真，為學生的認知搭建橋梁，優化課堂結構，激發學生的學習興趣。所以，課堂教學要巧借多媒體功能來輔助教學，讓課堂教學更精彩。

（一）巧用多媒體教學，使學生更易進入文章情境

教材中，有些內容比較枯燥抽象，學生難以理解，盡管教師講解得比較詳細，學生還是不明所以。現在，多媒體計算機進入語文課堂，無疑使教師多了一個選擇，改變了傳統教學的模式，豐富了語文課堂。教師可以根據課文中描述不同季節和不同的場景，利用多媒體的可視性，播放一系列適時的畫面和影片，將課文中抽象的內容化難為易，以最大限度地調動學生的感官，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。如：教學《太陽》一課時，講到水的形成過程的第5、第6自然段時，學生難以理解雨是如何產生的，而這一內容恰恰是課文的難點。于是筆者播放科普動畫，再現降雨的情形，當看到冷空氣的云和熱空氣的云相遇便生成了雨時，學生無不為之興奮。這樣改變了以教師分析為主，學生被動接受的平面教學方式，同時，巧妙地化解了課文難點。

（二）巧用多媒體教學，使閱讀變得更加完美

傳統語文教學過程中，語文教師不僅要充當“師”的角色，還要充當“朗讀家”和“表演家”的角色，因為只有如此才能展現語文作品的音韻之美、教學的藝術，但是語文教師要做到這一點有一定的難度。為此，我們可以應用多媒體教學。例如，在朗讀老舍的《在烈日和暴雨下》時，可以用京劇唱腔伴奏。當然，在配音的同時也可配以與內容相關的畫面或動畫。如在教學《海燕》一課時，就可以在閱讀的過程中將海燕在海上穿越、搏擊的畫面一一展示出來。

二、課堂教學中要多創設趣味化的教學情境

課堂教學中除了巧借多媒體輔助教學外，教師還要在教學中創設趣味化的教學情境，以培養學生的學習興趣，進而提高課堂學習效率，增強學生學習的主動性。小學生活潑、好動、好奇心強，教師要抓住這些性格特點來激發學生的學習興趣。因此，教師要積極挖掘教材本身所蘊含的趣味因素，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂學習。

（一）在游戲中創設學習情境

游戲是學生喜歡的活動，能滿足他們玩的心理。在游戲中可以激發學生的思維，寓教于樂，在愉悅的心情下體驗輕松的學習。比如講故事比賽，讓學生用自己掌握的字、詞、句講故事，在組織新的語言環境中形成知識的遷移，取得溫故而知新的效果。讓學生親身體會游戲的過程，然后引導學生講述經過和感受。這樣，學生寫出的文章既真實又有趣。

（二）多舉辦競賽活動，創設學習情境

小學生好勝心強，喜歡表現自己。在課堂教學中適當組織競賽活動，可以激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。教師要制造競爭機會，讓學生在好勝心的驅使下，積極發散自己的思維，勇于參與。比如朗讀比賽、搶答比賽、默寫比賽、填字比賽等，使課堂充滿緊張又愉快的氣氛，學生學習的興趣完全被激發出來。

三、課堂上要不失時機地精心制造教學高潮

有經驗的優秀教師成功地導課后，總是牢牢抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態。一般來說，教學高潮中，學生對教師的反應是敏感而強烈的：或是因急于想知道結果而凝神思慮;或是因解決了某一重點難題而釋然愉悅;或是有了新發現而欣喜;或是領略了知識內蘊的情理而激動自豪……此時，學生的意識處于異常“覺醒”和高度興奮的狀態，所以，課堂上教師要不失時機地精心制造教學高潮。具體制造教學高潮的方法可采用下面幾種。

（一）制造懸念

懸念可以使學生集中注意力，喚起學生學習知識的興趣并激起探究知識的欲望。如《坐井觀天》這篇寓言故事，運用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關于天的大小的爭論后，末尾寫到小鳥勸固執的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了想象的余地。教學時，筆者有意識地設置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出，便激起學生想象的浪花，真可謂“一石激起千層浪”。一番思考后，學生爭相舉手，發表各自的看法。有的說：“青蛙露出自信的神色，半睜著眼睛，搖了搖頭，仍然坐在井底。因此它看到的天還是井口那么大。”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，狠狠地吸了口氣，撐起兩只手，兩腳猛地一蹬，跳出了井口。它把眼睛睜得大大的，一看，‘哎呀了一聲，驚奇地說：‘小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！我要是不跳出井底，怎么也不會相信你的話。”這節課，通過制造懸念出高潮，讓筆者深深體會到：課堂的精彩不正是來自教學高潮嗎？

（二）隨機應變

在課堂教學中，常常會碰到一些出乎意料的事情，如學生出乎意料的發問，令人發笑的曲解回答，教師一時的失態，窗外突然傳來怪聲等。對此，教師要運用教學機智，抓住契機，因勢利導，從而創設良好的教學氣氛，順取意外收獲。例如，在某次講課中，學校山邊的圍墻外突然有一只鴨子不停地“嘎嘎嘎”叫，與筆者的講課聲此起彼落，學生覺得好玩，注意力一下子被“嘎嘎”聲吸引。筆者靈機一動，馬上臉露微笑地對學生說：“同學們，鴨子也想飛進課室來競崗當一回‘老師，來看同學們誰聽課最認真。”學生聽后會心地笑了，注意力又回到課堂內容上了。在教學中，教師對突發教學事件隨機應變，也能出奇制勝，形成課堂教學的高潮。

（三）根據課文類型設計

一般來說，詩歌和對話較多的這類課文，最好選擇朗讀來設計高潮;而難度一般的課文，選擇討論課型;內容淺顯的課文，選擇質疑課型;故事性強的課文，選擇表演課型;神話色彩濃厚的課文，選擇聯想課型……例如，《漁夫的故事》這篇課文故事波瀾起伏，情節曲折，扣人心弦，漁夫和魔鬼的形象生動鮮明，兩人的語言尤具個性特色。因此，我們可把它確定為表演課型。在教學第二課時，筆者特意叫兩位事先準備好了的學生在課堂上表演課本劇：一人扮作漁夫，一人扮作魔鬼。通過兩人的獨白和對白，以及細膩傳神的動作和表情，把漁夫的誠實善良、機智勇敢，魔鬼的色厲內荏、兇殘狡猾及卑鄙愚蠢，刻畫得惟妙惟肖、淋漓盡致。學生在觀看表演中深刻領悟到正必勝邪的道理;對付魔鬼那樣兇惡的壞人不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量戰勝它。

實踐表明，教學涉及很多因素，這就決定了教師不能依靠單一的教學方法、模式來教學。教學方式要多種多樣，方法要互助配合、互相補充，還要講究協調統一，這樣才能讓教學方法發揮最大的作用，讓語文課堂教學更加多姿多彩。語文課堂教學只有實現了多樣化，才能充分調動學生語言思維及操作的積極性，才能提高教學效益，收到事半功倍的效果。語文課堂教學只有實現了多樣化，語文課才有可能真正成為學生喜愛的課程;語文課堂教學只有實現了多樣化，才能更精彩。