借助研學問題導向的微課促進學生小學數學思維可視化的實踐研究

郭鳳喜

摘 要：小學數學研學問題的設計應該注重問題本身對思維的啟發作用，調動學生主動探索、學習知識的積極性，培養學生的思維能力。利用數學研學問題培養小學生思維的敏捷性、形象性、抽象性、分析性與概括性以及創造性，是研學問題設計、思維原則的客觀要求。把研學問題導向的微課和小學數學課程結合開發，實現信息技術與教育教學的深度融合，可以滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式，達到分層教學的目的。

關鍵詞：研學問題;微課;數學思維;可視化

一、小學數學課堂教學中應用問題導向的微課的優勢

（一）利用“導向性問題”資源輔助“研學后教”課堂改革的教學

結合研學問題導向的小學數學微課資源，讓學生借助網絡平臺隨時隨地學習，讓課堂更加生動，學習方式更加靈活，學習的寬度和廣度不受教師和同伴知識水平的局限，個體的學習需求更容易得到滿足。創設無時空局限的微課網絡學習，把數學知識的學習延伸到課外。

（二）有助于培養教師的課程設計整合和開發能力

通過“研學問題”的設計等研究，鍛煉教師的教學技能，使教師養成學習思考的習慣。課程內容的可選擇性增加，教材、教參給教師留下了更大的空間，教師可以根據自己的教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。教師要成為學生利用各種資源的引導者，讓學生在社會大環境中學習、探索。

（三）研學問題培養小學生創造性思維能力

研學問題的設計要注重調動學生的好奇心和求知欲，這類學習動機的培養是形成和發展小學生創造性思維能力的前提條件。通過啟發式的設問，創設一種問題情境，調動學生思維活動的積極性和探索過程的主動性，從而培養小學生創造性思維能力。

二、實現信息技術與教育教學的深度融合，促進學生數學科綜合素養的提升

（一）實現信息技術與教育教學的深度融合

把研學問題導向的微課和小學數學課程結合開發，實現信息技術與教育教學的深度融合，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。由于微課的選題與制作是就數學的某一知識點（重點、難點、疑點）而進行，內容聚焦，時間僅5—8分鐘，能夠讓學生在短時間內突破難點。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化、鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。利用電子書包平臺創設微課學習模式，可以更好地實現個性化學習，達到分層教學的需求。

（二）促進學生數學科綜合素養的提升

小學是學習的初級階段，也是打基礎的階段，這個時期的學習對學生今后發展有重要作用。而數學學習相對較難，對學生的抽象思維有較高要求，在這一階段，如果教師沒有找到合適的教學手段促進學生學習和思維的發展，那么就會對學生今后的學習和發展造成負面影響。而促進學生思維模式有效發展的手段之一就是刺激學生的大腦。研究表明，在教學過程中，大腦接受外界刺激越鮮活，學生的記憶就會越深刻，教學效果就會越好。思維可視化教學就是利用這樣的形式，將數學知識中抽象的思維轉換成圖像、色彩等重要信息，為學生提供全新的教學體驗，促進學生的學習研究目標。

三、研學問題的導向學習，實現思維可視化

（一）自主合作學習，促進學生思維提升

動手實踐、自主探究、合作交流是新課標所倡導的數學學習的主要方式。個體獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的個體學習是從依賴走向獨立的過程。協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達到學習目標。學生個體需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。團隊協作發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。在“研學后教課堂”的交互性學習活動中，獨立學習與協作學習相輔相成、相得益彰。

（二）設計激趣問題，引發學生思考

教師設計的問題要具有趣味性，提問的方式也要新穎，提問的內容富有吸引力，這樣才能有效地激發學生的興趣，喚醒學生的求知欲，使學生進入愉快、高效的學習狀態，引發其進行思考，促進其思維發展。

（三）設計懸念問題，啟迪數學思維

根據新課程的要求。教師是教學過程中的組織者、合作者、引導者。作為學生學習過程的引導者，在數學教學過程中，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾，所以，教師要學會設計懸念問題。在數學教學過程中，教師可以充分利用教材的“新、奇、特”之處設置懸念，把學生推到主動探索的位置上，啟迪其數學思維。其間，教師可以有意在一些學生易混淆而意識不到的知識點處設置懸念問題，也可以利用直觀圖示法設置懸念問題。在數學課堂上，教師富有創造性地設置懸念，提出問題，引起學生的期待，使他們在趨合心理的驅使下深入思考、自主探索。

（四）設計梯度問題，提升思維層次

在數學教學中，為了使學生的探索具有成就感、持續性，教師要設計梯度問題，要由淺入深、由易到難，層層推進，把學生的思維逐漸地引入新的高度和深度。在整個課堂教學中，教師是引導者，這對教師的要求不是降低了，而是提高了。它要求教師對教材、教學內容有更好的理解和把握，要清楚地認識到學生的認識水平與心理狀態，依據科學原理設計有一定梯度的問題。

（五）設計巧變問題，拓展思維能力

數學教學中，教師巧妙地設計一些富有變化的問題，把一些看似孤立的問題，從不同角度整合起來，有意識地拓展學生思維的寬度，培養學生觀察、分析、歸納、概括的能力及獨立分析、解決問題的能力。這要求教師要設計巧變問題，根據學生認知、生活實際設計一些條件不具備、策略不唯一、答案不唯一的數學問題，增強問題的探索性和思維的深刻性，為充分發揮學生的主體作用創造條件。

“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”因此，研學問題的設計要注意突出數學學科高度抽象性的特點。問題的設計要樹立以學生為本的觀念，充分發揮學生的主動性和獨立性。要求教師在設計問題的同時，必須投入感情，創設和諧的課堂氛圍，構建能激發學生興趣的課堂教學模式。

問題的有效設計，能夠驅動學生進行思考，從而發展學生的思維，提升學習的品質，真正地促使學生自主學習，進一步促進學生創新意識的發展。教師在教學中應根據教學內容、教學需要，適當調整教材、加工教材，合理創設有效的教學情境，啟發學生的思維，鼓勵學生創新，激勵學生探索，呼喚學生學習積極性。在“研學后教”理念的指引下，充分利用自主合作翻轉式學習，拓展學生思維，提升數學綜合素養。

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