巧設問題鏈提高英語繪本閱讀的深度與廣度

曾嘉敏

摘 要：深度學習理念下，英語繪本閱讀的問題鏈是教師將具有邏輯性和關聯性的問題串成鏈，引發學生思考和表達，讓學生的思維更有深度和廣度。學生從封面預測、圖片環游、代入角色、聯系生活等入手設計問題鏈，深挖故事細節，深究故事內容的豐富性和延展性，深探故事的人文價值，在問題鏈的引領下，提高閱讀理解的深度和廣度，發展學生思維能力和語言運用能力。

關鍵詞：深度學習;問題鏈;英語繪本;閱讀教學;問題設計

深度學習是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、活動發展的有意義的學習過程。（劉月霞、郭霞，2018）英語繪本故事的圖畫充滿童趣，奇思妙想的故事情節和豐富多樣的故事內容極具趣味性，且富有學科育人價值，在提高學生語言能力之外，能促進學生心智能力、情感態度、思想品德和社會責任等方面發展。根據學生的認知水平和心理特征，教師可以采取問題鏈的方式，引導學生觀察、體驗、探究和感悟，在互動問答中主動參與學習活動，促進其語言語用能力的形成。下面以深圳市寶安區天驕小學查玢玢老師的繪本閱讀課A Toothless Tiger為例，探究問題鏈的問題設計與閱讀深度和廣度的問題。

一、初讀故事，預設問題鏈，引出核心任務

“英語課堂上，師生互動主要通過教師提問和學生回答來實現。”高質量的問題有效激發學生的思維，促進語言和思維同步發展。教師完全可以把提問的主動權交給學生，讓他們在學習過程中尋找答案、解決問題。這樣既可以提高學生參與課堂的主動性，又可以在提問過程中培養學生的發散思維。

教師在導入故事時可以用問題鏈引領學生直接走進故事，揭示故事發生的緣由，理清故事背景及語言環境，使學生自始至終都能在故事情境中運用語言。首先，教師出示覆蓋標題的繪本封面，讓學生看圖讀封面猜題目，學生憑借封面猜測信息。先讓學生了解Toothless Tiger（無牙老虎）的意思，再提問：“Look at the tiger， does it have teeth？”然后，教師讓學生再觀察一組圖片，引導學生了解題目toothless means no teeth， helpless means no help的含義，通過舉例新授toothless和構詞法。再問學生：“Who are in the story？ What do you want to know more about the story？”讓學生自主發問，發揮學生的主體作用。在初讀環境中，教師著重培養學生讀封面的意識，通過讀封面激發閱讀興趣的同時，引出核心任務，引出story map，理清故事情節，促進深度閱讀。

二、多模態的文本融入，抓準問題鏈，了解故事起因

在Fiction故事中融合non-fiction事實性文本，通過視頻、聲音、圖片，讓學生了解故事發生的起因，基本了解老虎的習性，引出Setting and Problem，為故事的發展和結果的呈現作鋪墊。首先，教師給出故事，讓學生看圖思考，提出系列問題：“Look at the animals， how are they？ Why are they afraid of the tiger？”學生再猜測。然后，教師讓學生帶著問題“What do you know about the tigers？ Lets watch a video about tiger.”觀看關于老虎習性的視頻，并板書老虎的四個顯著特點，讓學生討論并找出原因。

經過對比討論，學生一致認同“The most dangerous is the deadly teeth.”的說法。從non-fiction文本找到關鍵點的依據，再回歸到故事內容，設問題聯系學生自身感受，提問學生：“Are you afraid of the deadly teeth？ Now lets come back to the story. Look at the small animals， they are afraid of the tiger. They meet a big problem， because the tiger will eat them.”通過加入老虎習性的non-fiction視頻，讓學生明白小動物害怕老虎和拔掉老虎牙齒之間內在的邏輯關系。之所以拔掉老虎的牙齒，是因為對于其他動物而言，最致命的就是老虎鋒利的牙齒。

三、細節閱讀，理準問題鏈，深究故事發展

《英語課程標準》指出，教師應該充分利用自身的生活與經驗以及學生學習經驗和實例，豐富教學內容。深度學習下的問題鏈通過一連串緊扣故事內容發展的問題，在培養學生語言能力和學習能力的過程中有目的地擴展對話邊界，理解故事內容。繪本故事內容有許多留白，教師通過問題鏈引導學生補白故事內容，使其更加豐滿，有助于學生感受學習的細微精深，體驗真實交流的愉悅。

通過問題帶動，逐層解構故事的經過，通過朗讀、體驗角色、表演、觀看視頻、聽故事的形式，進一步了解故事的主要細節，深入理解故事發生的邏輯順序，為后面的story map做準備。

Step 1 （Listen and act）： The small animals have a meeting. Listen！ How are the animals？ Can you be the small animals and read aloud？ 聽后演讀的方式，體驗角色，更好地代入角色情感。

Step 2 （Think and say）： Who can help them？ Can you help them？ What can you do？ 讓學生思考幫助小動物的辦法，給出支架讓學生大膽假設。

Step 3 （Read and answer）： In the story， who helps the small animals？ What does the fox do？ What does it say？ 問題帶動，了解故事關鍵人物狐貍利用了什么計謀幫助小動物，再通過閱讀，探討狐貍說了什么話使得兇惡的老虎上當。

Step 4 （Think and choose）： Do you know presents？ What is the present？ Does the tiger like the present？ Why does the fox give the tiger candy， not meat， not fruit？ Which one will you choose and why？ 通過問題驅動，讓學生逐步入境。

Step 5 （Read and underline）： Why does the tiger have a toothache？ Do you like candy？ Do you eat candy every day？ Do you have a toothache？ How about the tiger？ What should we do to take care of our teeth？ 系列問題，剖析老虎牙痛的原因，并聯系學生生活經驗，滲透護牙的常識。

Step 6 （Finish the story map）： Review the events of the story by story map. 學生能夠理解故事、朗讀故事，看故事地圖回顧、復述故事前面部分，對故事選段進行表演，并在提示下用“We should ... we shouldnt ...”句型提出關注健康的建議。

以上的活動中，教師在每個環節中都設計了兩個以上的問題鏈。既有反映事實的展示型問題，通過閱讀文本和觀察圖片即可回答;也有需要根據自己的生活經驗作出判斷的問題;還有完全開放的參閱型問題，學生結合學過的衛生健康知識提出建議。教師通過設計環環相扣、由淺入深的問題鏈，能夠使學生對故事的理解由表層走向深層。問題設計由封閉走向開放，由事實走向觀點，學生逐步走向高階思維層次。

四、深入閱讀，設開放性問題鏈，探尋故事結果

故事的結尾為開放性的結局，需要學生發揮想象去補白。補白是將角色間的對話恰如其分地延伸、拓展，使故事發展和結局更具創意，使語言交流更流暢。教師可利用問題鏈發展學生的批判性思維和創新思維，使學生的學習更主動、更有意義。

在閱讀The Toothless Tiger的過程中，通過“問題鏈”不斷地幫助學生深入探尋故事的結局。讓學生代入狐貍角色，考慮如何幫助牙痛的老虎。引出小動物一起協助狐貍把老虎的牙齒全部拔掉。教學過程如下：

Step 1 （Watch and learn）： The tiger has a toothache now. If you have a toothache， what will you do？ Then dentists can help， what does tiger do？ Does the dentist help him？ Why？

Step 2 （Listen and learn）： Does the fox pull out all the tigers teeth？ Listen， who comes to help？

問題鏈能引導學生思考：假如你是狐貍，你是如何幫助滿嘴爛牙的老虎，再讓學生尋求拔牙的方法。最后通過讀圖，學生共同討論拔剩最后一個牙齒時，狐貍與小動物合作共同拔掉老虎的所有牙齒。以故事發展為線索而串聯起來的問題鏈合理補充了故事發生的緣由：老虎有鋒利的牙齒，能吃掉森林動物，動物們與老虎斗智斗勇，狐貍先以送禮物讓老虎愛上吃糖果，由于不刷牙導致牙痛嚴重，狐貍再假扮牙醫與小動物共同合作拔掉老虎的全部牙齒。置于故事中的問題鏈逐層推進、脈絡清晰，故事背景、發生緣由、人物關系、心理活動等都在問題鏈中得到揭示和品評，培養學生的語言能力和思維品質。

五、利用思維導圖回顧故事細節，借助問題鏈揭曉故事寓意

思維可視化工具能夠把抽象的思維過程以圖片、關鍵詞等形式清晰地展示出來，幫助學生更好地把握故事內容，理清文章脈絡。在繪本故事教學中，讀前可以利用圖示激活已知，展開預測。讀中環節，可以利用圖示來梳理故事情節。讀后環節，可以根據圖示來復述故事，內化語言，實現語用，還可以用來歸納、比對、反推故事寓意。

首先，學生能借助故事地圖回顧整個故事，再次梳理起因、經過、結果，為小組合作表演做準備。學生根據花型圖，歸納出代表characters（who）、setting（where）、problem（why）、main events（what）、solution（how）的信息，結合角色相關的事件，梳理故事脈絡。再結合故事內容，詢問學生有關故事內容的問題。

T： What do you think of the foxs idea？

S1： I think its a great idea. Because theyre not afraid of the tiger any more.

S2： But I think the tiger is poor. It cant catch the animals， it has no food to eat and it will die soon.

教師接著追問，培養學生的發散性思維。

T： Do you have any ideas to help the tiger？

S3： May be the animals will give the tiger some fruit to eat.

T： Then they can be friends and live in the forest together.

T： What do you learn from the story？Please discuss and give me the reason.

在討論寓意的時候，讓學生關注故事的插圖、對話和旁白，其中直接或間接蘊含著故事的寓意，由學生主動探求、品評，彼此分享、互為啟發而領悟的寓意能被學生真正接納。問題鏈能激發學生強烈的學習動機，使他們主動分析推理、溝通交流，在持續的問答中感知、認同故事寓意，引起情感共鳴，實現真實的、有深度的學習。

六、設開放性問題鏈，評價人物，升華情感認知

《英語課程標準》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展水平和語言學習的成效。”主題意義探究的過程可以充分激活學生已有知識、經驗和智慧，發展其主動思維的意識和水平，促進情感態度價值觀的形成。（程曉堂，2018）每一個故事主題都滲透著育人理念，文化育人是與課堂教學渾然一體、潤物無聲的，只有經過親身體驗和自主思考后得出的結論，才能深入學生的心靈，并在生活中奉行。首先，教師通過問題鏈分析故事人物特點，評價人物。

T： What do you think of the fox and why do you think so？

S1： I think its very clever / smart. It puts out the tigers teeth.

S2： Its so brave. Its not afraid of the tiger.

S3： Its so helpful and kind to its friends.

S4： Its a superhero. It saves everyone.

...

T： You have so many different ideas. But what about the tiger？ What do you think of it and why do you think so？

S1： Its a silly tiger. It doesnt know its a trick.

S2： Its poor. It has no teeth any more.

S3： Its bad at first， but now its poor. I think we should be kind to him.

...

T： Wow， your idea is great！ Everything has two sides. We should be kind to every one and love each other， right？

學生能分析故事人物性格特點后，為后續故事表演做準備，學生能更充分理解繪本內容和人物情感變化，并經過深刻思考之后，結合自身經歷表達。每個人的思考視角都不一樣，得出的結論也不盡相同。學生不但認識到任何事物都有兩面性，并且學會辯證地看待問題，讓閱讀更有深度和廣度。

七、總結所學，聯系生活問題，引發聯想

作為單元話題下的拓展閱讀資源，充分發揮繪本的育人價值，教師在教學時基于故事語篇的語境、語言和語用，充分挖掘故事內涵與寓意，引導學生在閱讀理解的基礎上開展語言輸出活動，促進學生的真實表達，以及思維品質、情感態度、文化品格、社會責任感等方面的發展，體現英語學科的育人價值。

《英語課程標準》指出，活動應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。回顧所學，學生用目標語表達故事并發生聯想，為創編故事做鋪墊。教師提問：“Lets make a conclusion. Now the tiger is toothless. Can he be the king of the animals？ Who do you think will be the next king？ Why do you think so？”讓學生再次討論新結局，重選森林之王，并說出原因。也可以讓學生角色扮演動物（fox，bear，gorilla，monkey等），然后說出自己能稱王的原因，發揮學生的想象力和創造力。再讓學生思考：“Who will be the next king？ The lion or the tiger？ Or the fox？”讓學生通過討論知道朋友之間的友誼關系是建立在互相友好的前提下的道理。開放式問題始終圍繞主問題，對主問題進行二次建構。開放式問題能夠打開學生的思維，激發學生的創造力，以問題為驅動，讓閱讀教學更加深刻。

在辯證地分析人物性格，有了情感體會，明晰故事寓意，以及推選了誰是新的動物之王后，讓學生帶著這種情感，運用適切的語音語調、表情和動作創編表演故事，讓表演更有感染力。改編故事情節或結局吸引學生的表演興趣和注意力，給予學生更多的想象與創新空間，豐富學生的語言輸出。

八、結語

有效的問題設計有助于學生更深入地理解文本、分析問題及探究解決問題的辦法。學生在與文本、教師、同學產生交流的過程中，掌握閱讀的技巧并開闊了視野。教師在設計課題問題時，首先要對文本深入解讀，分析內容和上下文的邏輯關系，聚焦主線，構建知識，幫助學生從大量的閱讀材料中提煉出有效的信息，形成可視化的思維導圖及語言支架。根據學生的學情和文本的重難點，明確提問的角度，優化提問的方式，提高學生閱讀理解能力和思維品質，讓閱讀更有深度和廣度。

■參考文獻

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