小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

馮少芳

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升，而閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種手段，也越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。文章將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為分析的對(duì)象，重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)展個(gè)性化閱讀的有效性：立足文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀;重視交流，雙向互動(dòng);創(chuàng)造個(gè)性化閱讀氛圍;提出問(wèn)題，歸納整理;引導(dǎo)學(xué)生，自讀自悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的運(yùn)用，很多語(yǔ)文教師在選擇個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，總是根據(jù)自己的意愿選擇閱讀文章或者書(shū)籍等，但學(xué)生并不喜歡，學(xué)習(xí)興趣不高。而且一些語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注相應(yīng)的注意事項(xiàng)，大大降低個(gè)性化教學(xué)的效率。

一、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀

閱讀應(yīng)以文本為依托，然而，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人對(duì)于同一文本的理解和體驗(yàn)往往是不一樣的。凡是文字，皆為寄托不同意義的符號(hào)，這符號(hào)因讀者的經(jīng)驗(yàn)、能力不同而感受不同?？梢?jiàn)，無(wú)論是閱讀任何文章，都應(yīng)首先立足于文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，才能獲得最直觀的情感體驗(yàn)。換而言之，文章的真正內(nèi)涵需要學(xué)生自行挖掘，教師應(yīng)引導(dǎo)他們獨(dú)立讀文章，鼓勵(lì)他們自主挖掘其中的情感色彩，而不是直接告訴他們作者在表達(dá)什么。如此，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)理解文章，才是真正的個(gè)性化閱讀。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課為例，教師可以放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)他們自主思考。在讀文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想自己與父親的相處過(guò)程形成主觀的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的情感，形成對(duì)深沉父愛(ài)的清晰認(rèn)知，更加理解父親、尊重父親。

二、重視交流，雙向互動(dòng)

閱讀是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在完成閱讀之后都會(huì)有自己的個(gè)性解讀，而教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生，把自己的思考說(shuō)出來(lái)和別人進(jìn)行交流，不同的思想交融在一起，碰撞出新的思想火花。學(xué)生也會(huì)重新整合自己的解讀，在完善的個(gè)性化閱讀過(guò)程中起到靈動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的作用。例如，教學(xué)《四季之美》這篇課文，這篇課文通過(guò)黎明、夜晚、黃昏以及早晨對(duì)應(yīng)著春夏秋冬四個(gè)季節(jié)變化。春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黃昏，冬天最美的是早晨。學(xué)生通讀課文之后，認(rèn)真思考四季之美究竟是哪里美，自己是否認(rèn)同課文中所描寫(xiě)的四季之美的場(chǎng)景。在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“四季之美”的看法，相互之間交流討論自己最喜歡哪一個(gè)季節(jié)，原因又是什么。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己喜歡的季節(jié)都會(huì)有著更為深刻的理解，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的想法之后，也會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的交流、討論，學(xué)生的思辨能力就在這樣的閱讀過(guò)程中逐漸提升。學(xué)生發(fā)表自己的看法，與其他學(xué)生展開(kāi)交流討論，是讓語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)的一種方式，而學(xué)生在交流的過(guò)程中，也會(huì)獲得新的認(rèn)知，開(kāi)拓思維。

三、創(chuàng)造個(gè)性化閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地閱讀，為學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中十分注重個(gè)性化閱讀氛圍的營(yíng)造。如，在教授《海底世界》這篇文章時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化閱讀氛圍。在備課時(shí)，筆者仔細(xì)地探究了本篇文章的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，將視頻資源放在課件中。在具體的教學(xué)中，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)打開(kāi)課件，向?qū)W生展示筆者搜集的視頻。視頻以生動(dòng)的聲音和形象的畫(huà)面，向?qū)W生展現(xiàn)了海底世界。在視頻播放完后，筆者便讓學(xué)生自主閱讀文章。視頻展現(xiàn)的情境，帶給了學(xué)生較好的個(gè)性化體驗(yàn)。所以學(xué)生能夠認(rèn)真且積極地進(jìn)行文章的自主性閱讀。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀氛圍，使學(xué)生更為積極地閱讀文章。

四、提出問(wèn)題，歸納整理

閱讀對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提升非常有效，一個(gè)人的閱讀理解能力往往能夠體現(xiàn)出閱讀者的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平以及欣賞水平。每個(gè)學(xué)生都有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景，所以對(duì)閱讀的感悟也不盡相同。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀之前，要向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。每個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答都是不一樣的，教師要尊重學(xué)生的答案，對(duì)同一問(wèn)題的不同答案，作出合理的歸納、整理。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文，教師在學(xué)生開(kāi)始閱讀這篇課文前，先對(duì)學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題：“地球?qū)ξ覀兌砸馕吨裁矗俊睂W(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中可以邊讀邊思考。地球在宇宙中是非常渺小的，但對(duì)我們?nèi)祟惗裕鼌s是我們生活的家園。人類的生存需要水資源、生物資源、大氣資源、森林資源。這些資源都是地球提供給我們的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中給出自己的理解和答案，地球是人類的母親，地球是人類的恩人。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，每一個(gè)學(xué)生在閱讀完課文之后，都會(huì)有自己的理解。重要的是學(xué)生是怎樣理解這個(gè)問(wèn)題的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案作出歸納和整理。在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，如果帶著問(wèn)題閱讀，對(duì)提高學(xué)生的思考能力是很有幫助的。學(xué)會(huì)歸納和整理自己得出的結(jié)論，以及通過(guò)別人的結(jié)論得到啟發(fā)，是個(gè)性化閱讀結(jié)果的展現(xiàn)。

五、引導(dǎo)學(xué)生，自讀自悟

很多學(xué)生比較習(xí)慣在教師的帶領(lǐng)下完成課文內(nèi)容的閱讀理解，有時(shí)根本不愿意自主思考，這是語(yǔ)文閱讀課堂中長(zhǎng)期遺留的一個(gè)問(wèn)題，也是需要教師不斷改善的一個(gè)問(wèn)題。例如，讓學(xué)生閱讀《扁鵲治病》這篇課文，雖然這是一篇略讀課文，但是非常有趣。扁鵲是春秋時(shí)期一個(gè)非常有名的醫(yī)生，他多次看出蔡桓公身上有病，提出想要為他治療，蔡桓公都沒(méi)有放在心上，最后病重之時(shí)去請(qǐng)扁鵲，扁鵲卻離開(kāi)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么一開(kāi)始扁鵲想要給蔡桓公治病，蔡桓公卻不答應(yīng)，而后來(lái)蔡桓公去請(qǐng)扁鵲，扁鵲卻離開(kāi)了呢？讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己思考這些問(wèn)題，而不是去尋找所謂的固定答案。通過(guò)文中對(duì)蔡桓公和扁鵲的行為描寫(xiě)，思考蔡桓公和扁鵲的心理變化，最終讓學(xué)生得出自己的結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，注意要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自悟，不要一味地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)自己的理解形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，是個(gè)性化閱讀的基本要求。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，有利于發(fā)揮學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇適合的閱讀方式，通過(guò)和其他同學(xué)的交流探討相互提升。教師要不斷地發(fā)掘新的教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

■參考文獻(xiàn)

[1]張民生.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)視角的選擇[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（Z2）.

[2]郭藝芬.興趣引領(lǐng)閱讀——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2020（69）.

[3]陳會(huì).小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（11）.