關于初中數學合作學習模式的探究

摘 要：新課程改革背景下，合作學習模式被廣泛應用于教育教學中。在合作學習中，學生通過討論、思考解決問題，充分體現了學生在學習中的主體地位。但是在初中數學課堂上，合作學習模式的應用仍然存在諸多問題。基于此，本文對初中數學合作學習模式展開了探究，并提出了相應的解決方案，以期提高初中數學教學質量和效果。

關鍵詞：初中數學;合作學習;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0079-02

引? ? 言

隨著新課程改革的推進，著重培養學生自主學習能力和良好的團隊合作意識成為主要教學目標之一。但在實際課堂教學中，部分教師只是將合作學習作為教學的點綴，并沒有真正發揮合作學習的效用。因此，本文對合作學習模式展開了探究。

一、初中數學合作學習的基本要素

（一）學習素材

數學和生活有密切的聯系，數學源于生活，而生活中的很多問題會用到數學知識。但是在數學課堂上，學生面對數學時總有畏難的情緒。究其原因，在于教師在教學過程中沒有將數學知識轉化為具體的實際問題。因此，在合作學習模式中，教師要選擇合適的學習素材，選擇源于生活的素材，在激發學生學習興趣的同時，激活學生的思維，調動其學習的積極性。

（二）學習群體

在數學課堂上展開小組合作學習時，教師要引導學生正確認知合作學習，并且以合作學習為出發點進行良好的互動，這也是合作學習有效實施的關鍵步驟。小組中的每位成員都要明確自己的職責，并且有團隊協作意識和極強的責任心，如此才能更好地完成合作學習。教師要監督組內的成員相互配合、主動參與、共同努力完成學習任務，要引導學生用積極的心態面對數學難題。

（三）教師指導

在應用合作學習模式之前，教師要做好準備工作，籌劃好前期的活動，明確需要完成的任務。前期活動籌劃非常關鍵，因此，教師要引導學生參與到合作學習的過程中，營造良好的課堂氣氛。在合作學習模式中，教師要充分發揮自身組織者和引導者的作用，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握數學知識，提高自學能力。

二、初中數學合作學習模式的表現形式

（一）課前

課前的合作學習表現模式主要為協作模式，即教師根據學生的學習需求，對學習任務進行劃分，讓學生完成不同的子任務，成員可以根據自身的需求，選擇各自應完成的任務，然后通過團隊協作，整合整個團隊的學習任務。

（二）課內

在課內，合作學習模式表現為討論形式，即教師依據學生的學習需求，讓學生分小組討論學習任務。在合作討論的過程中，組內的成員可以自由地發表自己的言論，聽取他人的意見，當組內成員意見不一致時，可以展開辯論。在小組合作的過程中，各組的成員都要有明確的職務分工。各組組長應對每位成員的任務完成情況進行監督，同時負責記錄合作的過程，并且根據任務完成的情況匯總成報告。在這一過程中，教師要引導學生用正確的方式進行合作，并監督學生在規定的時間內完成學習任務。

（三）課后

合作學習在課后的表現形式為研討形式。在課下，學生可以根據自己的學習需求，通過小組進行合作學習。小組成員可以對在課堂上沒有掌握的知識點進行進一步合作和討論，通過相互合作滿足學習需求，提高自身的學習水平。必要的時候，小組成員也可以開展社會實踐活動，通過分工合作，共同完成課外學習任務。

三、初中數學應用合作學習模式的問題

（一）教師沒有發揮出引導作用

雖然部分教師已經意識到合作學習對初中數學教學的積極意義，并且在教學的過程中采用了合作學習模式，但是在實際的教學過程中，教師并沒有發揮出自身的引導作用。部分數學教師對合作學習的認知不夠，只是將合作學習作為一種簡單的輔助教學方式，單純地讓學生分成學習小組，對學習任務進行討論和學習。這樣的合作學習雖然減輕了教師的教學負擔，但是學生在合作學習的過程中，學習指向不明確，分工不清晰，過于自由、散漫，無法保證學習的效果。教師如果對合作學習模式研究不透徹，就不能夠真正地參與到合作學習中，從而導致實踐的盲目性。

（二）所選的內容不合理

數學學科本身有著較強的抽象性和邏輯性，這也是數學不同于其他學科的地方。合作學習模式是教學的一種形式，但并不是唯一的模式，教師應根據教學內容來選擇合適的模式進行教學，不能夠單純地為了合作學習而合作學習，生搬硬套、毫無目的地選用，否則會導致合作學習模式形式化，無法提高學生的學習能力[1]。

（三）分組不科學

成功的合作學習模式的關鍵在于對學生的合理分組。在分組時，教師要考慮到每位學生的特征差異，對其進行科學、合理的分組。部分教師在開展合作學習教學時，分組比較隨意，有的是按照座位的順序進行分組，有的是按照學號的順序進行分組，有的是根據學生的數學成績進行分組。這樣分組沒有考慮到學生的實際情況，沒有結合學生的興趣愛好，導致組內成員出現不和諧的合作學習情況。在課堂活動中，有的學生在性格上比較內向，因此會依賴他人來完成任務，而有的數學能力比較好的學生更愿意表現自己，因此，教師應根據學生的特點來科學、合理地分組，使所有學生都能參與進來。

（四）分工不明確

在進行合作學習之前，教師首先要做好教學計劃，制訂好具體的教學策略，明確學生在組內的角色及分工。部分學生在小組合作時，不明確自己所要完成的學習任務，導致學習沒有目的性，因此會依賴學習能力比較強的學生，自己的能力沒有得到有效鍛煉。學生不積極參與合作學習的原因之一就是分工不明確。因此，在開展小組合作學習之前，教師要明確每位組員應承擔的學習任務，保證學生能夠完成自己應該完成的任務，從而促進小組學習的圓滿完成。

（五）評價制度不完善

在小組合作學習過程中，評價制度是否完善決定了合作學習能否達到應有的效果。評價制度應包括在組內表現的評價、每位成員的評價、教學效果的評價等。正確、合理的評價能夠提高學生在組內學習的積極性。在評價過程中，教師應做到公平、公正，對表現好的學生給予表揚，對表現欠佳的學生進行鼓勵，幫助其樹立起學習的自信心。評價中，教師的肯定至關重要，能夠影響學生對自身的評價。在進行合作學習時，部分教師的教學設計缺乏評價這一環節，認為評價無關緊要;有的教師則對評價認知不到位，對表現好的學生過度表揚，而對表現不好的學生過分批評，最后導致表現好的學生出現自滿的情緒、學習態度不認真，而表現不好的學生失去學習的自信心。因此，想要發揮出合作學習模式的效用，教師必須完善評價制度。

四、初中數學應用合作學習模式的策略

（一）深化教師和學生對合作學習模式的認知

首先，教師要正確認知合作學習模式，不能只停留于淺顯的認知層面，而應深層次地理解合作學習模式的內涵。作為教學的組織者和引導者，教師要參與到學生的合作過程中，要把握住合作學習的關鍵點，讓合作學習模式發揮出最大的作用。其次，為了提高教師應用合作學習模式的積極性，學校可以經常組織教師舉行研討會和交流會，通過教師之間的交流和溝通，深化教師對合作學習模式內涵的理解。同時，教師也要引導學生正確認知合作學習模式，鼓勵學生以小組合作的方式來進行學習，使其積極主動地參與到小組學習活動中。

（二）分組要科學、合理

合作學習主要的表現形式是以合作的方式來進行學習，因此想要順利開展合作學習，教師應對學生進行科學、合理的分組。在對學生進行分組時，教師要綜合考慮學生的實際情況，結合學生的興趣愛好及學習的實際情況，在對學生有基本了解的前提下進行分組。組內的成員既要同質化，也要差異化，綜合能力不能相差過大，要保證合作的和諧性。

（三）提高學生的團隊合作意識

在教學過程中，教師要鼓勵學生勇于發表自己的意見，并為學生提供充分的機會和空間。在小組合作學習過程中，學生應團結友愛、互幫互助、共同進步，一起完成學習任務。在合作的過程中，每位小組成員都應積極踴躍地發表自己的看法，當出現不同的見解時，可以共同討論得出結論，如果討論不能解決目前的問題，可以請教教師，以得出正確的結論。數學能力較弱的學生不應一味地附和他人，而要勇于提出問題，通過問題來提高自己的解題能力。在合作學習過程中，學生不僅能提高分析問題、解決問題的能力，還能形成團隊協作意識。

（四）建立完善的評價體系

教師應通過建立完善的評價體系，全面了解學生的學習過程，讓學生在小組合作的過程中得到實質性的提高。對于評價制度的建立，教師要根據班級的實際情況來確定，不僅要注重評價學生的學習成果，還要注重評價學生的學習過程，關注學生的學習情感和態度，從而幫助學生認知自我、增強學習的自信心。

結? ? 語

在合作學習教學中，作為引導者，教師要引導學生適應課前預習、課中合作、課后鞏固的教學模式，讓學生通過合作學習充分發揮自己的主觀能動性，并提高自身分析問題、解決問題的能力，形成團隊協作意識，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

丁江華.初中數學合作學習方法分析[J].高中生學習（師者），2013（12）：33.

作者簡介：薛高慶（1991.10—），男，江蘇揚州人，本科學歷，中學二級教師，從事數學學科教學與研究，曾獲高郵市班主任大賽一等獎、高郵市青年教師星光大舞臺數學學科二等獎等。