項目學習：提升鄉(xiāng)村學生語言表達能力的有力抓手

摘 要：到鄉(xiāng)村學校支教一年多，筆者感觸最深的是絕大多數鄉(xiāng)村學生不熱愛讀書、不善于表達，特別是書面習作水平較低。基于項目的學習是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。海安是著名的“中國繭絲綢之鄉(xiāng)”。筆者嘗試通過開展基于“蠶”項目的學習活動，來研究提升鄉(xiāng)村學生語言表達能力的策略。

關鍵詞：項目學習;鄉(xiāng)村學生;言語能力

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0014-02

引 言

隨著社會的日益開放、經濟的蓬勃發(fā)展，較強的語言表達能力逐漸成為每個人適應社會發(fā)展需要的最根本能力。然而，到鄉(xiāng)村學校支教一年多，筆者感覺鄉(xiāng)村學生的語言表達能力明顯弱于城市學生。

我國是世界上最早種桑養(yǎng)蠶的國家，而家鄉(xiāng)海安又是著名的“中國繭絲綢之鄉(xiāng)”。種桑養(yǎng)蠶帶來的不僅是經濟效益，還蘊含了深厚的人文底蘊。基于項目的學習是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。因此，筆者認為基于“蠶”的項目學習是值得鄉(xiāng)村學生了解和探索的一項活動，也為提升鄉(xiāng)村學生的語言表達能力提供了良好的平臺[1]。

鄉(xiāng)村學生對項目學習了解較少，其家長平時也很少關心他們的學習生活。只有讓學生喜歡上活動，他們才能真正參與到活動中;只有將學生家長也“卷”入其中，我們的活動才能達到預期的效果。

于是，筆者首先在班級QQ群中發(fā)布了“蠶”項目學習活動的方案，并私下聯系了幾位平時比較關心孩子學習和成長的家長，取得了他們的理解與支持;再請他們幫忙與其他家長聯系，做好大家的思想工作，以得到所有家長對此次活動的支持。同時，筆者在班上鄭重地告訴學生，這學期教師打算帶著他們開展一個關于“蠶”的項目學習活動，并向他們大概介紹了什么是項目學習活動、怎樣開展活動。接著，筆者按照組內異質、組間同質的原則，將全班學生每六人分為一小組，要求小組合作完成此項目學習任務。這樣，我們的“蠶”項目學習活動就啟動了。

一、項目引導，激發(fā)興趣：“自在嬌鶯恰恰啼”

活動正式開展前，學生在小組長的帶動下，商討活動計劃，研究活動內容，分解活動任務，忙得不亦樂乎。

為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，筆者到圖書館借來了一些書籍，如《百科全書》《中國民間故事》《成語故事》《唐詩三百首》等，找出其中與蠶有關的內容，并與學生一起閱讀。學生在《百科全書》中了解到蠶的生活習性，從《中國民間故事》中讀到了嫘祖養(yǎng)蠶的故事，在《成語故事》中學習了“作繭自縛”等成語，還背誦了《唐詩三百首》中的《蠶婦》等古詩……

同時，筆者也讓學生到圖書館查閱資料去了解蠶，以做好充分的活動準備工作。一段時間下來，筆者欣喜地發(fā)現，學生在查找資料、閱讀書籍的同時，體會到了閱讀的樂趣，漸漸愛上了讀書。更為驚喜的是，學生在課堂上的表現也大不一樣了，他們的發(fā)言不再吞吞吐吐。愛上閱讀的學生，逐漸習慣于書籍中的選詞用語，他們的口頭語言和書面語言慢慢勾連起來。規(guī)范、優(yōu)美、生動、活潑的語言也就自然而然地從學生的口中流淌出來。

二、項目實施，見縫插針：“凌云健筆意縱橫”

（一）請教長輩，同伴交流，鍛煉口頭表達能力

語言表達能力中，口頭表達是書面表達的基礎。培養(yǎng)學生的說話能力，是小學語文教學的重要目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神[2]。但由于鄉(xiāng)村學生詞匯貧乏、缺少口語鍛煉，大多數學生害怕表達自己的想法。這嚴重制約了鄉(xiāng)村學生口語能力的提高。

1.任務驅動，不得不說

養(yǎng)蠶是學生比較感興趣的話題。在活動過程中，學生不得不向長輩、鄰居、教師或同學請教或交流一些養(yǎng)蠶的基本知識。小麗是個內向的小姑娘，平時不太愛與別人交流，就算在家說話也很少。自從參與了養(yǎng)蠶活動后，她每天不得不開口向爺爺、奶奶請教，比如怎樣給蠶寶寶安家、怎樣采摘桑葉、怎樣喂蠶……漸漸地，不愛說話的她也變得愛說話了。就這樣，學生躍躍欲試，變“無話可說”為“有話可說”。“蠶”項目學習活動的開展，有效鍛煉了學生的口頭表達能力。

2.適時引導，逐步學說

想說、愛說是口語表達的前提，而會說是目的。在與學生的交流中，筆者發(fā)現：在民主、和諧的氛圍中，學生愿聽，也愛說，但他們的講話往往空洞無物，或者講了三兩句話就沒詞了。這其實多與詞匯貧乏有關。在“蠶”項目學習活動中，鄉(xiāng)村學生想表達的欲望被激發(fā)出來。因此，筆者有意識地引導學生閱讀相關書籍，增加他們的詞匯量，同時教給他們說話的方法。這樣，鄉(xiāng)村學生不再害怕表達，也漸漸學會了表達。

3.合理鼓勵，會說樂說

對于口頭表達能力較弱的學生，筆者在耐心引導的同時，總是更多地給予他們積極的鼓勵。當學生說得不好或不對時，筆者從不輕易地批評他們，而是指導他們如何表達得更好，讓他們有勇氣大膽表達。當學生的口語表達能力有了提升時，筆者又及時給予他們肯定，以增強他們表達的自信心。

（二）留心觀察，用心創(chuàng)作，逐漸提升寫作水平

“蠶”項目學習活動開展的第一天，班上的“機靈鬼”小朱神秘地舉起兩個小袋子，告訴大家他帶來了彩蠶蠶卵。學生一聽，紛紛一擁而上，將小朱圍得水泄不通。教室里頓時像炸開了鍋，熱鬧極了。筆者湊近一看，可不，這小家伙不知從哪兒得到了兩小袋彩蠶蠶卵。

筆者將這兩袋蠶卵放在實物投影儀下面展示給學生看，并請小朱到講臺前來講講這是什么、是從哪兒來的。看到大屏幕上出現的一個個芝麻大小的小黑點點，學生瞪圓了眼睛。小朱無比自豪地介紹著：“這些黑點點是彩蠶蠶卵，黃色的是它們的食物，這蠶卵是從學校門口的小商店買的……”看著平時說話常常詞不達意的小朱現在說得眉飛色舞、滔滔不絕，而其他學生聽得津津有味、興趣盎然，筆者想，現在何不引導學生看“圖”說話，表達內心的感受呢？于是，筆者在黑板上寫下：“我看到蠶卵? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，心想? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。 ”請學生說說此時看到的、想到的。沒想到，學生紛紛舉手，爭先恐后地發(fā)言。在幾位學生發(fā)言后，筆者又想，何不讓學生寫下來呢？于是有學生寫道：

我看到蠶卵又黑又小，心想它什么時候才能長成又白又嫩的蠶寶寶呀？

我看到蠶卵跟黑芝麻差不多，心想這能變成蠶嗎？

我看到蠶卵真像小螞蟻呀，心想我怎樣才能快點把它養(yǎng)大呢？

……

就這樣，在“蠶”項目學習活動中，筆者總是抓住契機，適時地引導學生仔細觀察蠶的變化，發(fā)現有價值的寫作資源時，就指導學生寫一篇觀察日記，同時，請學生用手機拍攝相關的照片，上傳到班級QQ群里。比如，蠶卵的孵化、采桑葉、蠶吃桑葉的樣子、蠶長大的變化、蠶的蛻皮、蠶上山結繭等，這都是十分有意義的。

一時間，班級群里熱鬧非凡，每天都有學生上傳自己寫的養(yǎng)蠶日記和拍攝的照片。對于寫得好的文章，筆者會請學生在班上讀。這既讓這些學生體驗到成功的快樂，又讓學生互相學習彼此的寫作方法。最后，筆者再指導學生修改完善文章內容，并給文章配上學生拍的照片，以文檔的形式收錄進班級的“‘我和蠶兒共成長系列之學生日記集”中。看著一篇篇圖文并茂的作品，學生的寫作興致更濃了，寫作水平也提升了。

三、項目成果，精彩紛呈：“大珠小珠落玉盤”

歷時近兩個月的項目學習活動進入尾聲時，筆者在班級舉行了一次項目成果展示會。當教室的課桌擺成環(huán)形，各種成果擺放其上，學生近距離地學習、分享彼此的成果時，他們享受著活動成功的喜悅，感受著自己成長的快樂。

的確，融入思考，適當創(chuàng)新，學生收獲了不一樣的成果。活動中，學生學會了調查、收集、整理資料，培養(yǎng)了收集信息、處理信息的能力。有的學生了解了蠶的生活習性，學會了更好地飼養(yǎng)蠶的方法;有的學生學習了古今蠶文化，增強了民族自豪感;有的學生學會了許多關于蠶的古詩、成語，豐富了自身的知識，體會到古代人民養(yǎng)蠶的不易……

活動中，學生敢于表達，用語言文字描述蠶的生長變化，記錄自己的活動感受。體驗養(yǎng)蠶后，有的學生與家人交流，拉近了親子關系;有的學生親自采桑葉，感受到蠶農的艱辛;有的學生全程養(yǎng)蠶，培養(yǎng)了責任感;有的學生從蠶的一生，明白了奉獻的真諦……

項目學習不僅僅讓學生在課堂中學習，更把學習的觸角延展到生活的方方面面。學生不斷對照改進、達到標準，最終完成任務。在這個過程中，學生不是被動地接受教師給予的信息，而是不斷構建知識間的相互聯系，進行深入的探索與研究，從而將學習引向深入[3]。

在“蠶”項目學習過程中，筆者總是給予學生適時、恰當的鼓勵、表揚，讓他們在學習活動中產生積極的情感體驗;尊重學生在學習活動中的獨特感受，讓他們的個性得到充分發(fā)展。項目學習是團隊合作學習，在活動中，筆者總是鼓勵學生積極互評、互學、互助，善于發(fā)現別人的優(yōu)點，讓小組成員之間互相評價，選出最佳組員;班級各小組之間互評，選出最佳小組。這樣一來，學生的團隊意識就越來越強烈了，而好學上進的學習氛圍也就逐漸形成了。此外，在整個項目學習活動的開展過程中，學生還真真切切地鍛煉了口頭表達能力，實實在在地提升了寫作能力。

結? ? 語

總之，語言表達能力是一個人所必須具備的能力。作為語文教師，我們要趁著項目學習活動的東風，積極探索適合鄉(xiāng)村學生提高語言表達能力的行之有效的方法。只要教師扎實、有效地開展好訓練工作，鄉(xiāng)村學生語言表達能力的提高就不再是一件困難的事情。

[參考文獻]

教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：俞愛紅（1983.2—），女，江蘇海安人，本科學歷，中小學一級教師，被海安市人民政府記三等功。