“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，主要是指教師借助導(dǎo)學(xué)、互動及歸納等方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有效把握知識重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了研究與分析。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動”;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0034-02

引 言

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是一種比較新穎的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將“導(dǎo)學(xué)互動”模式運(yùn)用到課前、導(dǎo)入問題、學(xué)習(xí)反饋等不同環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，使其在探究更多問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高其邏輯思維能力。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生思維能力

“導(dǎo)學(xué)互動”作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知思維和探究能力。將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和分析問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分吸收和消化知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系;可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠有針對性地抓住課堂重點(diǎn)知識。另外，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和主體地位，可以通過互動模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作的能力。“導(dǎo)學(xué)互動”模式下，教師和學(xué)生有更多的交流溝通的機(jī)會。通過互動，學(xué)生可以從不同角度提出問題;同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題調(diào)整教學(xué)策略，采用有針對性的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)技能。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高其課堂參與性和自主探究具有積極的促進(jìn)作用。同時，學(xué)生熱情高漲也是教師順利、高效完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，善于應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從簡單、中等到困難，逐級引導(dǎo)學(xué)生探究知識之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生做好知識遷移，實(shí)現(xiàn)通過舊知識學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)互動”學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)與合作探究。因此，在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，不斷完善和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入探究，但這并不意味著所有學(xué)習(xí)都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自完成，必要時，教師也應(yīng)給予其有效的引導(dǎo)。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后向?qū)W生提問或為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。又如，進(jìn)行合作探究時，學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知，從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，然后總結(jié)個人觀點(diǎn)并與其他學(xué)生進(jìn)行討論和分享。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行有效延伸和拓展，拓展探究內(nèi)容的深度，增長見識。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，注重新課導(dǎo)入和提問方式

在開展具體的教學(xué)活動時，在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識時，教師首先需要明確本章的內(nèi)容，如三角形的邊、角、內(nèi)角和等;然后應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，如對三角形相關(guān)概念的理解，明確不同三角形中的中線、高等，并明確三角形的不同性質(zhì)，能夠?qū)θ切蝺?nèi)角和進(jìn)行證明等。在具體教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行情境導(dǎo)入，對三角形的標(biāo)志進(jìn)行有效引入，如金字塔、交通標(biāo)志等，然后引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師也可以設(shè)置有趣的小問題，如“任意繪制一個三角形，如果有一只小蟲從其中一點(diǎn)出發(fā)，爬到另一點(diǎn)，能選擇哪些路徑，路徑都一樣長嗎？”教師可以借助問題開展后續(xù)的教學(xué)活動。

（二）借助教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師要充分掌握不同方面的教學(xué)資源，并通過合理的教學(xué)互動及教學(xué)反思來提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，教師需要遵循一定的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動，保證導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練等不同環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，從而保證初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)”與“學(xué)”之間更好地進(jìn)行融合，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)“三角形全等判定”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以借助操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受全等三角形判定的相關(guān)內(nèi)容，也可以準(zhǔn)備教具，如投影儀、圓規(guī)、直尺等。之后，教師可以提出要求：“作一個角與已知角相等?！苯處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生想辦法用自己手中的圓規(guī)、直尺，畫出滿足題意的角，然后引導(dǎo)學(xué)生一起畫出所求的角。通過這種方法，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，不僅可以了解三角形全等的條件，發(fā)現(xiàn)其中的問題，掌握新的知識，還能發(fā)散思維，提升探究新知識的能力。

（三）強(qiáng)化作業(yè)練習(xí)，檢查鞏固課堂教學(xué)效果

“導(dǎo)學(xué)互動”模式下，在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，以及學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的作業(yè)練習(xí)題，以檢驗和鞏固課堂教學(xué)效果。這需要教師結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況和思維特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識、概念理解及公式運(yùn)用等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。首先，作業(yè)的設(shè)計要將重難點(diǎn)知識區(qū)分對待，通過不同題型、不同難度的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查。其次，教師可以設(shè)計適合自己難度的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，作業(yè)練習(xí)題要具有啟發(fā)性和探究性。這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)和思考，在自我檢查的過程中尋求解題的方法和技巧。

例如，在教學(xué)完人教版八年級數(shù)學(xué)“全等三角形”的相關(guān)知識后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)練習(xí)：結(jié)合之前所學(xué)三角形知識，找出其與全等三角形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生回憶舊知識，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)全等三角形各角相等、各邊相等的一些特征，從而達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）加強(qiáng)交流互動，提高小組合作探究能力

“導(dǎo)學(xué)互動”模式需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、互助，利于合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在小組合作過程中分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要在小組合作探究過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，既要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分表達(dá)自己的想法，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可以采用先學(xué)后教的方法，先以小組合作探究的形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓學(xué)生合作探究軸對稱圖形的概念、特征、判斷方法等，讓學(xué)生在溝通和交流中，彼此分享自己對軸對稱圖形的理解與認(rèn)知。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時提高小組合作探究能力。

（五）通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將“導(dǎo)學(xué)互動”模式運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、知識教學(xué)的過程中，能夠很好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以幫助學(xué)生整合、匯總不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)[3]。在對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的過程中，教師要注意把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地掌握不同的知識點(diǎn)，并加深學(xué)生對知識的記憶，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完函數(shù)相關(guān)內(nèi)容后，教師可以將教學(xué)用的課件、視頻資源上傳到班級群中或相應(yīng)的平臺上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí);也可以幫助學(xué)生整理函數(shù)這一章不同的知識點(diǎn)，如圖象法、列表法、解析法等不同的方法，進(jìn)行對比，同時引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)學(xué)習(xí)的思路、方向、應(yīng)把握的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析、歸納及總結(jié)，從而時學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的函數(shù)知識框架。此外，在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，拓寬相關(guān)知識范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生以更的興趣投入具體的教學(xué)活動之中。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式開展教學(xué)活動，能夠優(yōu)化不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生從不同層面改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下投入教學(xué)活動中。在這一過程中，教師需要針對其中的不足，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的運(yùn)用方法，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

朱建英.對初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式相關(guān)問題的探討[J].名師在線，2020（18）：85-86.

林芳.淺析“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（13）：39-40.

劉本剛.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（05）：59.

作者簡介：何巍（1978.10—），女，重慶人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。