創設書目單 縱深開展整本書閱讀

李巖 陳亞偉

摘 要：開展高中語文“整本書閱讀與研討”課程，能夠提升學生閱讀能力，發展學生核心素養，培養學生正確的價值觀念。創設書目單是指通過開具符合閱讀規律和學生認知特點的書目，引導學生由形式化、枯燥化、單一化、膚淺化的淺層次“程式化”閱讀，走向思想性、體驗性、思辨性、藝術性的深層次“內涵性”閱讀。教師應以書目單引領學生的整本書閱讀，促使學生形成網格化、立體式的閱讀方法，體驗書籍的文化審美價值，增強思辨創新意識，進而提升學生的語文學科核心素養，實現文化育人、立德樹人的根本任務。

關鍵詞：整本書閱讀與研討;書目單;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0020-02

引 言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確將“整本書閱讀與研討”列為語文課程的首個學習任務群。“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[1]

這深刻體現了“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”的基本課程理念，揭示了語文課程所承載的中華優秀傳統文化與“整本書閱讀與研討”的緊密聯系，也指明了 “整本書閱讀與研討”理論研究和實踐開展的方向——既要促使學生積累經驗，形成正確的閱讀方法和養成閱讀習慣，又要促使學生深刻理解中華優秀先進文化，形成正確的價值觀念。

一、高中語文整本書閱讀的開展現狀

近年來，“整本書閱讀與研討”深受學界重視，對其意義及方法策略的研究結出了豐碩的果實，但在深入挖掘作品的思想感情和價值觀念，以促進學生深刻理解并接受價值審美熏陶方面的研究卻相對較少。同時，高中語文“整本書閱讀與研討”的開展現狀也存在不少問題[2]。

筆者通過調查和教學實踐發現：高中生在整本書閱讀過程中，運用不同方法閱讀不同書籍的僅占21%，以應對高考和應付家長為目的的閱讀占63%，為提高閱讀能力的占24%;喜歡閱讀社科學術類著作的只占5%，因不懂此類作品、興趣不高而放棄閱讀的占69%;閱讀書籍后有深刻印象的僅占22%，以體驗情感、感受文化為目的的僅占9%;閱讀時能夠運用思維能力形成深刻認知的僅占10%;不懂書籍的藝術審美價值內涵的高達91%。

由以上數據可知，在整本書閱讀活動的開展中，很多學生缺乏正確方法的引導，整體閱讀體驗不佳;閱讀目的多為單純獲取知識以應對高考或提升閱讀技巧，甚至部分學生把閱讀當成一種應付行為;閱讀方法和過程也近乎流程化、程式化;學生的閱讀效果不好，不能理解甚至忽略書籍中所蘊含的思想內涵、情感體驗等。整本書閱讀呈現出閱讀目的功利化、閱讀過程形式化、閱讀體驗枯燥化、閱讀思維單一化、閱讀審美膚淺化等淺層次“程式化”閱讀的問題。

二、創設書目單縱深引領整本書閱讀的開展

《課程標準》指出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。整本書閱讀就是通過閱讀由語言文字組成的文學作品等書籍，來獲得知識文化和審美體驗等，從而發揮文學作品及文化的育人作用，提升學生核心素養的過程。

作為文化的一部分，文學具有認知功能、教育功能和審美功能。認知功能是基礎，只有學生對文學作品有正確理解和認識，其教育功能和審美功能才能實現。同時，作為記錄、保存人類歷史文化的載體，書籍也是文化的組成部分。閱讀書籍就是為了發揮文化和文學的育人功能。然而，如果在閱讀過程中僅重視閱讀技巧和認知功能，而忽略書籍的教育、審美價值，學生就不可能受到價值觀教育和審美熏陶。因此，淺層次“程式化”的閱讀，無法幫助學生深刻理解作品中蘊含的思想內容、情感價值、思維方式、審美藝術等文化內涵。這將直接影響這些文化價值形態相對應的學科核心素養的培養和提升，影響課程目標的實現。

顧之川先生指出：“整本書閱讀不同于以往的精讀或略讀，更不是課外閱讀，而是一種深度閱讀，要求以創新的形式向學生傳遞豐富的核心學習內容。”所謂核心內容，就是書籍中蘊含的文化價值內涵等。因此，學生通過整本書閱讀與研討，在收獲閱讀經驗、閱讀方法、閱讀技巧的同時，也應對書籍進行深層次“內涵性”的閱讀研討[3]。

創設書目單正是為了引領學生由淺層次“程式化”的閱讀走向深層次“內涵性”的閱讀。教師創設書目單應根據書籍文化內涵和高中生心理特點，針對學生淺層次“程式化”閱讀中的問題，以書目單的形式引導學生進行書籍拓展閱讀，使其理解作品內涵，進行深層次“內涵性”閱讀，并提升閱讀能力，從而完成“整本書閱讀和研討”的教學目標。

三、創設書目單的原則、書籍選擇及書目單開具的角度

教師創設書目單，要以理解推薦書籍的思想文化內涵為方向，圍繞著推薦書籍補充相關書籍，以形成符合學生認知特點和閱讀規律的書目單。學生應依據書目單，深度閱讀推薦書籍，并對其他書籍的相關內容進行選擇性閱讀，形成閱讀和思維的網格化聯系，借以全面立體了解作家作品，理解書中的思想感情、價值觀念、思維方式、審美情趣等文化內涵;提升理解能力，培養邏輯思維能力，陶冶價值情操，形成正確價值觀念，實現深層次“內涵性”閱讀。

書目單中相關書籍的選擇，教師可從作家經歷、時代背景、作品思想、藝術評價等方面入手;要兼顧閱讀理論、文藝理論、文學理論、文化常識等理論書籍;還要充分考慮高中生的心理特點和閱讀規律，全面覆蓋，統籌規劃，選擇性地創設書目單，強化書目單在活動中閱讀方向的指引性、閱讀過程的指導性、閱讀安排的科學性、閱讀情感的體驗性、閱讀理解的深刻性，最終實現深層次“內涵性”閱讀。

創設書目單是以理解推薦書籍的思想文化內涵為方向進行的“內涵性”閱讀，而理解作品的思想內容是體會作品情感價值等其他深層次內涵的基礎。因此，書目單的開設也應從理解推薦書籍的思想內容出發，以理解書籍其他文化價值內涵等為角度。

（一）創設書目單理解書籍思想內容（書目單1）

社科學術類書籍學術性強，而古典文學作品思想性強，如《鄉土中國》《論語》等。雖然很多作品語言通俗易懂、形象生動，學生也頗有興趣，但要真正深刻理解其思想內涵、學術觀點依然有很大的難度。因此，教師應選擇能夠輔助解析作品思想觀點、趣味性較強的書籍創設書目單，借助這些書籍使學生理解作品的思想觀點。

（二）創設書目單體會作者情感價值（書目單2）

書籍還蘊含著作者的抽象的情感精神、文化思考和價值取向。比如，《辛棄疾詞選》中體現了作者深沉的愛國情感;《邊城》中包含著沈從文對“邊城”這一特殊文化價值形式的謳歌及他重塑民族品德的愿望;《笑傲江湖》中隱藏著對爭權奪利的社會現實的批判及對淡泊名利的道家文化價值的追求。在創設書目單時，教師可選擇研究作者情感價值的書籍，并利用一些形象生動的文化書籍來帶領學生開展深度閱讀，實現對學生情感價值的熏陶。

（三）創設書目單分析作者思維方式（書目單3）

作家撰寫的作品還體現出作家的思維方式。比如，與《史記》相比，同為史書的《資治通鑒》的主編司馬光的史學態度和思維方式則更為冷峻;王安石的作品中也體現出作為改革家的思辨創新的思維方式;魯迅的作品中改造國民劣根性的思想和其批判性思維分不開;周國平的散文寓哲理于常情中，探索現代人的精神困惑，重視觀照心路歷程與磨難，這與其善用文學的形式談哲學的思維習慣密切相關。對于這些思維特點，教師如果單從一部作品進行分析，很難讓學生做到全面、深刻理解，而開設書目單則可以引導學生通過閱讀作家的不同作品或感受不同作家的相關作品，學會運用思辨的眼光、邏輯思維去審視、思考作品的思維特點，從而提升學生的思維能力。

（四）創設書目單感受作者審美藝術（書目單4）

作家會因其獨特的藝術審美追求而產生強烈的個人魅力，其審美情趣也會影響諸多作家甚至形成風格流派。學生如果聯系同類風格或者同流派作品進行分析，必然能加深對作者審美藝術價值的理解。比如，學生閱讀辛棄疾的詞作，可根據書目單閱讀其他“辛派詞人”的相關作品，以加深對詞人審美主張的理解;閱讀王國維的《人間詞話》，可閱讀書中所引作品的相應詩詞集作來感受王國維的藝術審美追求。

創設書目單引領整本書閱讀不同于以往的“主題閱讀”“大閱讀”等，雖然仍以推薦書籍為閱讀重點，其他書籍為相關補充，但不同的是，創設書目單是根據推薦書籍的突出的文化內涵進行方向指導，能在開闊學生閱讀視野的同時，加深學生對推薦書籍的理解，更重要的是，其能增加學生對推薦書籍背后蘊含的文學審美文化價值的理解深度，使閱讀成為“內涵性”的體驗活動。

結? ? 語

溫儒敏先生說：“讀書不能就易避難，不要總是讀自己喜歡的、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉。年輕時有意識讓自己讀一些‘深一點的書，讀一些可能超過自己能力的經典，是一種挑戰。”學生要想讀一些“深”的書，就要閱讀具有深厚文化底蘊的書籍;要想讀懂這些書籍，就要讀得“深入”，就要用書目單引領 “深入”的讀。基于此，教師應創設書目單，使學生做到網格化、立體式、深層次的“內涵性”閱讀，真正發揮書籍和我國優秀傳統文化的育人功能，實現立德樹人的根本任務。

[參考文獻]

教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

彭麗麗.高中生整本書閱讀的現狀及策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2017.

顧之川.“整本書的閱讀與研討”：教材、教學與評價[J].新課程評論，2019（01）：12-13.

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“利用任務單促進整本書閱讀課程化的研究”（課題編號：JCJYB19010701）的研究成果。

作者簡介：李巖（1972.12—），女，河南新鄉人，本科學歷，正高級教師，研究方向：中學語文。

陳亞偉（1983.6—），男，河南新鄉人，本科學歷，二級教師，研究方向：整本書閱讀。