淺談小學英語故事教學中學生高階思維能力的培養

摘 要：小學英語故事教學中既有頭腦中的思維性創造活動，又有口頭上的交際性語言活動，只有二者互相配合，才能助力小學英語故事教學質量的提高，促進學生的語言表達能力和思維創造能力的發展。高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動，是思維品質的核心。培養學生的高階思維有助于學生語言運用能力的發展。鑒于此，本文主要從小學英語故事教學現狀出發，研究小學英語故事教學中學生高階思維能力培養的重要性，并提出具體措施，以促進小學英語故事教學的發展。

關鍵詞：小學英語;故事教學;高階思維能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0059-02

引 言

眾所周知，語言是人類思維的工具，語言和思維在本質上是有一定的聯系的。如果人的頭腦中有健全的思維體系，其語言表達能力就會大大提高。隨著素質教育的推進，小學英語故事教學逐漸成為培養學生英語核心素養的重要途徑[1]。

一、小學英語故事教學現狀

從小學英語故事課堂教學的實施現狀來看，教師和學生的反饋都很好，學生對英語故事表現出非常濃厚的興趣，而教師對小學英語故事教學開展的成果也是比較滿意的。但是，從英語課時安排方面來看，小學英語故事教學仍不夠完善，其內容板塊比較單一、凌亂。教師在教學任務多的壓力下，對這一素質化教學的重視程度較低。

通過對500名學生和30名教師進行問卷調查，我們發現：近九成的學生對英語故事教學的開展很感興趣;近五成的學生表示自己愿意參與到英語故事的講述活動中;近四成的學生表示這對其本身的英語水平提出了挑戰，但仍愿意去挑戰自我;近八成的學生表示在課后時間會去看一些有趣的英語故事;近七成的學生表示在課堂上聽教師講解英語故事時能保持80%的專注度。而對教師的調查報告顯示：近八成的教師認為小學英語故事教學非常重要;近七成的教師覺得小學英語故事教學對學生的吸引力很大;近五成的教師表示自己在實際教學過程中沒有使用過小學英語故事教學方式;八成以上的教師表示小學英語故事教學的開展難度比較大，自己使用的英語故事主要源于教材;近七成的教師覺得制約小學英語故事教學開展的原因是生僻單詞太多;近九成的教師覺得小學英語故事教學的開展非常有利于學生高階思維能力的培養。

二、小學英語故事教學中學生高階思維能力培養的重要性

在小學英語課堂中開展故事教學，對培養學生的英語高階思維能力具有重要作用。教師在小學英語教學中引入故事，能將抽象的知識內容以形象的方式展示出來，為學生創設不同的情境，加深學生對英語知識的認識和理解，發散學生的英語思維，為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎[2]。同時，將英語故事引入小學英語課堂教學中，符合小學生的心理特點，以及小學生認識事物的規律，能增強課堂教學的趣味性，為學生營造良好的學習氛圍，集中學生的注意力，使其以積極的狀態投入英語學習中[3]。

三、小學英語故事教學中學生高階思維能力培養的具體舉措

（一）以核心素養為導向，設定多層目標

所謂高階思維能力的培養，主要是指學生基于教學主題，通過學習理論知識、參與教學實踐及知識遷移運用等一系列具有實踐性、關聯性的英語教學活動，提高自己的語言技巧，促進自己思維觀念的創新[4]。因此，在基于高階思維能力培養的小學英語故事課堂教學實踐中，教師可以以核心素養為導向，在了解學生學習興趣與學習現狀的基礎上，制訂有針對性的教學主題，并深入挖掘學科的內涵和價值，圍繞主題引導學生提前收集相關英語故事，并在課堂上獨立講述故事。

英語教材中某一單元的模塊主題是“Letters from abroad”，其主要講述了一個美國男孩Bob給他的中國朋友Lucy寫信，并告訴Lucy要為他的到來做好準備的故事。因此，在開展小學英語故事教學活動時，教師首先應明確這個主題中涉及的文體類型、文本形式、文本內容及重難點詞匯與句子，從而更好地制訂教學方案，將小學英語故事的收集范圍縮小，讓學生收集類似的英語故事，以鍛煉學生的故事收集能力。其次，五年級學生有一定的語言基礎，教師便可以鼓勵學生講述故事，使其依據故事內容進行推理、歸納及整合等，從而提高學生的表達能力和自主學習能力。最后，基于單元主題與教學分析，教師還應對故事內容的講述設定多層目標，通過小組合作等形式讓學生進行互相評價。這也能提高所有學生的課堂參與度。

（二）整合單元內容，結合英語故事開展學習主題活動

在學生高階思維能力培養的要求下，小學英語故事教學實踐還應將主題語境、語言知識、語言技能與英語故事等要素綜合起來[5]。因此，教師應引導學生在理解課文內容與語境的基礎上，將各個單元的重難點與其背后蘊藏的價值內涵有機整合起來，并通過開展一系列學習主題活動，提高學生的高階思維能力。

小學英語教材中幾乎每一冊都有旅游城市的介紹。在教師講到沿海城市——廈門時，學生表現出很高的學習興趣。由此，教師可以根據本單元的課文內容設置一些問題，如“Do you want be selected as a host？ How can you be a qualified host？”接著，教師讓學生思考：“你知道哪些有關西方旅游的小故事?！痹谶@個問答環節中，教師并不是僅依靠課本組織語言，而是根據主題，以提出問題為開場白，引入英語故事，從而激發學生的學習興趣，豐富他們的英語知識儲備。同時，詞匯與句子語法知識作為英語學習的重要組成部分，在小學英語故事教學中的作用極為重要。教師應評判學生在課堂上講述英語故事時所使用的語言與語境是否產生了沖突，以幫助學生整體梳理故事脈絡，掌握故事中的英語知識與整體故事架構，進而引發學生思想的碰撞，提升學生的創新意識，促進學生的高階思維能力的發展[6]。

（三）強化說、寫輸出訓練，提升高階思維品質

培養學生的思維意識與創新能力，也是當前小學英語故事教學中開展實踐活動的重要目的。因此，教師在引導學生講述英語故事的過程中，還應強化說、寫輸出訓練，通過變式教學方式與知識遷移環節，讓學生在“說”與“寫”中提升語言輸出能力[7]。比如，教師可以充分利用故事復述這一環節，讓學生對其他學生講述的故事內容進行歸納、總結，并提出自己的一些想法，也可以將其他學生講述的故事用自己的方式復述出來，以提高學生的高階思維能力。

還以“Letters from abroad”這一主題為例，教師可以利用Bob與Lucy引出的英語故事，讓學生講述故事的發展情節，并以填空的形式讓學生填寫一些關鍵字詞與句子，并在其中加入however， therefore等轉折詞，豐富說、寫輸出的內容與形式，增強故事的趣味性。這一方面有利于培養學生的邏輯思維與發散思維，能夠激發學生對英語學習的興趣;另一方面通過創設相應的英語故事情境，能夠促使學生真正融入情境教學中，提高他們的學習熱情和自主學習能力，進而培養他們的高階思維能力。

（四）學生自主進行英語故事網絡閱讀

小學英語故事教學不但需要學校和教師的努力，而且學生自主在網絡上進行英語故事的相關閱讀也是很有必要的。學生利用自主探索的方式展開學習，其學習效果更加顯著，記憶也更加深刻。學生可以選擇自己感興趣的故事進行閱讀，構建自己的英語故事閱讀體系，也可以組建課外英語故事閱讀小組，分享自己閱讀的英語故事，這有利于培養學生的英語閱讀理解能力。

結? ? 語

綜上所述，如何將小學英語故事教學推向深入，逐漸成為小學英語教學中的一個熱門話題。這是一項艱巨的工程，也是推動中國教育事業健康發展的重要一步。因此，在小學英語故事課堂教學實踐中，教師要對學生講述故事進行一定的指導，通過設定多層目標、開展英語故事學習主題活動及強化說、寫輸出訓練來增強英語故事課堂的趣味性，不斷優化教學設計。同時，教師在小學英語故事課堂教學中，應以高階思維能力的培養為導向，激發學生的英語學習興趣，促進自身專業素養的提高。

[參考文獻]

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作者簡介：儲榮榮（1986.7—），女，江蘇海安人，本科學歷，海安市骨干教師。