小學語文分級閱讀開展的策略及意義

駱文俊

摘 要：通過閱讀，人們不僅可以打開認識世界的窗口，甄別和獲取關于世界的有效、重要的信息，還可以拓展自己的思維、獲得審美體驗。在信息技術快速發展的當今世界，閱讀的重要性日益凸顯，它對學生的身心發展有著深遠的影響，不少家長和教育工作者也逐漸意識到閱讀對激發學生學習興趣和提高學習能力的重要性。

關鍵詞：小學語文;分級閱讀;認知發展;閱讀素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0054-02

引 言

在全民閱讀的大趨勢下，人們需要養成持續閱讀的習慣，跟上時代的步伐。為了滿足人們的閱讀需求，市場上出現了各種各樣的讀物，其中包括從國外引進的分級讀物。如何在良莠不齊的讀物和學生不同的認知發展水平之間找到平衡點，有待我們探究。本文主要對小學語文分級閱讀開展的策略及意義進行探討。

一、關于分級閱讀

分級閱讀這一理念起源于歐美，已發展了近一百年。為推進全民閱讀，世界各國、各地區紛紛為提高全民閱讀素養作出了各種嘗試和探索。近幾年來，閱讀教學改革趨勢日益明顯，閱讀型社會逐步建設，國外分級讀物的引進也推動了分級閱讀理念的傳播，分級閱讀進入我國，為我國中小學語文閱讀教學帶來了新模式、新視角。

分級閱讀指根據不同階段少年兒童的身心發展特點、語言發展水平和思維認知水平，以及他們的語言學習規律，選擇合適的階梯式的系列讀物，從而幫助他們樹立正確價值觀、培養情感態度，以推動他們的閱讀品質和思維能力發展，使他們享受閱讀的樂趣，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。分級閱讀中的“分級”一方面是評估讀者的認知水平，另一方面是對閱讀書目進行分級，最后將兩者進行匹配，為讀者編寫并推薦難度和內容合適的讀物，也就是說，分級閱讀主要是針對讀者的閱讀素養水平和讀物難度兩方面。

分級閱讀是一項系統工程，并非簡單地評估讀者的認知水平和讀物難度，其中還涉及家庭的分級閱讀指導、分級閱讀教學指導和分級閱讀資源體系建立等一系列配套的措施。由于分級閱讀在我國仍處于發展階段，教師對其理念的理解仍不夠深入，也尚未掌握分級閱讀的教學方法，還需要努力探索和開發適合我國中小學生學習情況、可操作的小學語文分級閱讀教學策略和教學方法，以確保分級閱讀能夠在小學語文教學中順利開展。

二、小學語文分級閱讀的開展策略

（一）關注閱讀體驗，激發“悅讀”興趣

閱讀的過程不僅僅是“解碼”和理解，更是“悅讀”的過程。目前的閱讀教學面臨的最大問題就是學生缺乏閱讀體驗，具體表現為缺少閱讀思維、獨立閱讀的機會及閱讀的內部動力。筆者在一項分級閱讀調查研究中發現，有些學生進行閱讀是為了考試、為了完成教師布置的作業，甚至是為了教師準備的獎品，這脫離了閱讀的本質。外部動機固然重要，但教師需要努力引導學生將外部動機轉化為內部動力，因此，在開展閱讀教學中，教師可以有意識地向學生介紹知名作家及其代表作，為他們選擇適切的閱讀材料，開展各種讀書交流活動、閱讀比賽或閱讀分享活動等活動，激發學生的閱讀興趣，幫助他們回歸閱讀的本質，讓學生不僅閱讀，更要“悅讀”。

（二）巧妙利用時間，讓閱讀貫穿于生活

學生每天能用在閱讀上的時間比較有限，要想解決這一現實問題，教師應教會學生巧妙利用時間，培養他們將“閱讀貫穿于生活”的習慣，如活動空余、排隊等待、自習課上、午讀時光、課間休息等時間都可以用來閱讀。閱讀的主動權就掌握在學生手中，學生長期堅持下去，就能讓閱讀與生活如影隨形，讓閱讀貫穿于生活，不僅能使學生養成堅持閱讀的習慣，還可以增加他們的閱讀量。然而，在提升閱讀能力的過程中，閱讀量并非唯一的追求，還要追求閱讀質量與閱讀效果，因此，教師要為學生挑選合適的讀物，以達到雙管齊下的效果。

（三）“量身定做”，為學生推薦適切讀物

在開展閱讀教學時，教師不僅要關注學生的閱讀體驗，還應深入了解學生閱讀素養的發展水平和思維發展特點，如他們適合讀什么書、這些書有沒有超出他們的認知水平和理解能力、他們是否對這些書感興趣、這些書是否對他們的學習與成長有幫助等。小學語文課本所提供的閱讀素材有限，要想提高學生的閱讀能力，教師不能完全依賴課堂教學，還要為學生補充不同題材和體裁豐富的讀物，這些讀物要滿足學生的認知發展需求、適合他們的語言發展水平，使他們在開展分級閱讀的過程中逐漸掌握各種閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

因此，在課外讀物的選擇上，教師可以結合不同學生的特點和教材內容、要求，給他們提出適當的閱讀建議，及時進行課外閱讀拓展，這樣更能激發學生的閱讀興趣、滿足他們的閱讀需求。

另外，教師還可以給學生推薦一些他們比較喜歡、樂于閱讀的課外讀物，讓學生跟上時代的步伐。以下是區語文教研會推薦的部分課外閱讀書目（見表1）。

（四）掌握閱讀方法，追求有效閱讀

很多學生在閱讀時往往只關注故事情節，忽視了內容的深層次含義。調查研究發現，大多數學生在閱讀時只讀不動筆，在閱讀中遇到精彩的詞句段、短小精悍的美文，通常是多讀幾遍或直接背誦，摘抄、做筆記的習慣仍有待培養。好記性不如爛筆頭，在閱讀活動中，教師要引導學生勤做讀書筆記，注意積累好詞佳句，記下思維的靈感，留下閱讀的痕跡，讓學生讀有所悟、悟有所獲，還要教授學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。

三、小學語文分級閱讀開展的意義

（一）遵循學生發展規律，推進學生閱讀素養的發展