高中信息技術教學中學生自主探究能力的培養策略

湯曉春

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，信息技術教學越來越注重學生的自主學習能力。尤其是在高中階段，學生已經具備了一定的信息技術基礎知識，教師引導學生進行自主學習更有利于提高教學效率，幫助學生更好地掌握知識。本文將圍繞在高中信息技術教學中培養學生的自主探究能力，展開教學策略探析。

關鍵詞：高中信息技術;自主探究能力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0052-02

引 言

在當前的教育背景下，培養學生的自主學習能力有若干有效的教學方法，但是結合高中信息技術的教學現狀及當前高中信息技術的現有教學模式，從根本上變革高中階段的信息技術教育是不現實的。因此，教師應積極探究具有可行性的教學方案，以提升教學質量。

一、開展翻轉課堂教學，培養自主探究能力

信息技術對于學生而言并不是一門陌生的學科。隨著現代科技的不斷發展，很多學生很早就開始接觸信息技術、電子科技產品等。在教學高中信息技術時，教師可以摒棄傳統“填鴨式”的教學方法，開展翻轉課堂教學，給學生更多的課堂話語權，讓學生站到講臺上為大家講解相關知識[1]。

例如，高中信息技術學科涉及一部分計算機的組裝與維護的內容，這部分內容對于高中生而言比較簡單，學生在學習時很難有濃厚的學習興趣，甚至在教學工作開展過程中，很多教師還會發現學生出現上課不認真聽講、開小差的情況。為了讓課堂的學習氣氛更加濃厚，提高課堂教學質量，教師可以在教學這部分內容時運用翻轉課堂的教學策略。

首先，在課前備課階段，教師先為學生設定明確、細致的學習目標，方便學生在接下來的預習和學習過程中能夠按照學習目標安排自己的學習。然后，教師就可以將這份學習目標發放到學生手中，并引導其進行自主預習。在預習前，教師需要告訴學生：“同學們，接下來，我們要學習的這節課對大多數同學來說很簡單，老師相信只要大家認真預習，不用我過多講解，你們都能學會。下面，老師就將預習任務布置給你們，請你們按照學習目標預習。到時候，我會請同學們來講臺上給大家講講知識點哦，相信大家都能又快又好地完成任務！”當學生完成預習任務后，教師就可以采用翻轉課堂的教學策略，轉變師生角色，讓學生到講臺上給其他學生講解知識。在采用翻轉課堂教學策略時，教師應注意不要全程只依賴一名學生進行翻轉課堂教學，而應將課堂的學習任務劃分為多個板塊，邀請多位學生上講臺分享自己的預習成果，并向其他學生講解知識。對于中學生而言，傳統的“灌輸式”教學方法難以激發他們的學習興趣。而在翻轉課堂教學中，學生上臺講解知識點，有利于集中學生的課堂注意力。同時在學生講課的過程中，教師可以一邊聽講，一邊觀察講臺下學生的聽課情況，從而判斷學生的學習狀態，及時發現教學中存在的問題，從而實施更加有效的課堂教學。

二、小組合作探究，培養自主探究能力

高中信息技術學習可以為學生日后的學習和工作做準備。因此，在設計教學內容時，教師應選擇一些應用性較強的知識。在當前的教學背景下，高中信息技術教學強調學生綜合能力的培養，這不僅包括專業知識技能的掌握，還包括與他人交往合作的能力。在此背景下，教師有必要引導學生進行小組合作，開展探究合作教學來培養學生的自主探究能力[2]。

例如，高中信息技術學科涉及C語言的一些基礎知識，教師在教學過程中會發現大部分學生在剛剛接觸C語言時產生了畏難、逃避心理，不愿意學習這類知識。為了轉變這種狀況，教師可以將全班學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行學習。首先，教師要為學生設計好自主學習的目標，并且將小組學習任務按照小組人數劃分為若干個板塊。例如，教師將全班學生劃分為四人一小組，將學習任務拆分為四個板塊，每位學生負責學習任務中的一個板塊，自行研究探索，并將自己的學習成果與小組成員進行分享。當每位學生都順利完成自己的學習任務后，教師就可以引導學生將各自的學習內容結合起來，互相講解C語言的相關知識，教師在引導學生自主學習的過程中，只是扮演了組織者和引導者的角色，而學生作為學習的主體，很好地發揮了個人的主觀能動性，有效掌握了本節課的知識。這樣的教學方法激發了學生對信息技術學科的學習興趣，減輕了教師的教學壓力，大大提高了教學效率。

三、注重課堂互動，培養自主探究能力

在教學高中信息技術時，課堂互動是提高學生課堂注意力的一個有效教學方式。在傳統教學模式下，學生主動回答教師問題的意愿并不十分強烈，導致教師在進行課堂提問時往往是硬性提問，點名某位學生回答問題，這種課堂互動方式雖然也能夠起到課堂互動的效果，但是會在一定程度上讓學生產生畏懼心理，使其在上課過程中不敢和教師對視、產生眼神交流。為了更好地培養學生的自主探究能力，教師應在課堂教學中轉變教學方法，采用更加恰當的課堂互動方式[3]。

例如，某節信息技術課堂上，教師可以在課堂導入階段告訴學生：“這一節課，老師為你們準備了很多問題，希望大家能踴躍舉手回答。即使回答不正確，也會有加分獎勵哦！”在課堂導入階段，教師先用平易近人的語氣來讓學生消除抵觸心理，接下來，在教師提出問題時，學生就會主動舉手回答問題，和教師進行有效互動。在師生討論與信息技術相關的專業問題時，教師實際上也是在和學生進行有效的互動和交流，能從學生的角度感受知識的難點，進而優化接下來的教學。在引導學生回答問題時，教師也應注意，雖然采取的是加分策略，但是回答正確的學生應多加分，而回答錯誤的學生只能獲得少量加分。如果課堂提問稍有難度，教師可以將小組合作的教學策略與課堂互動模式結合起來，讓學生先在小組內與其他同學進行討論，討論出一個大體的結果或者思路后，主動和教師分享。在學生分享的過程中，教師要判斷學生的思路是否正確，如果思路正確，可以引導學生繼續思考;如果思路稍有偏差，可以站在引導者的角度，幫助學生矯正思路，延伸思考。這樣的教學可以有效提高學生的學習效率，同時建立良好的師生關系，提高教學質量。