劉青華

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生學習的難點。初中階段是培養學生寫作能力的關鍵階段。本文從“創設情境，感知中激發創作”“挖掘教材，閱讀中引導仿寫”“課外拓展，活動中積累素材”“重視評價，討論中提升能力”四方面對初中語文作文教學的有效策略展開分析，以提高初中作文教學的實效性，同時使學生通過寫作學習提升核心素養。

關鍵詞：初中語文;作文教學;教材策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0050-02

引 言

寫作是綜合性的創作活動，它可以體現學生的語言文字功底、文化知識儲備及語文知識的應用能力等各方面綜合素質。作文的文體和語言都具有一定的靈活性，語文教師在作文教學中應采用靈活的教學策略，充分激發學生的創作欲望和創新精神。在初中階段，學生的思想和思維都在逐步轉型，此時，教師既要充分把握他們青春期的心理特點，又要尊重他們的個性，并創新課堂授課形式，讓他們在探究、評價中享受寫作的樂趣，并著力創作出具有一定思想內涵和個性的作品。

一、創設情境，感知中激發創作

對于初中生而言，雖然他們在一定程度上擺脫了小學階段的稚嫩，但他們的思想價值觀尚未形成，思維也尚處于從幼稚向成熟轉型的階段。所以，教師要在教學過程中發揮自身“承上啟下”的思維導向作用。而在課堂教學中，教師運用情境創設法最為有效，鑒于初中生的性格特點，他們主動學習的重要源動力依然是興趣，特定情境可以激發學生的創作興趣，進而激發創作欲望。在特定的情境中，教師可以引導他們的思維朝多元化發展，豐富學生的想象力，從而使其更好、更快地完成寫作[1]。

例如，人教版七年級語文上冊第一單元的寫作模塊的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師在這一單元的課文教學中可多采用情境教學法，引導學生在特定情境中感知事物的美好，感知那些“熱愛生活”的作家筆下的世界之美，進而激發學生的創作欲望，使其從思想上認為寫作是一件美好的事情。比如，在教學《春》這篇課文中，教師可以為學生展示有關美麗春景的圖片，引導學生欣賞圖畫中美麗的春光，并使其結合圖片表達對春的熱愛之情，進而走進作者朱自清筆下的“春”，更好地學習課文內容。此外，教師還可以在此情境中讓學生嘗試“看圖說話”，來一場即興寫作。教師引導學生耐心觀察圖畫內容，利用小學學過的寫作手法，發揮自己的想象力，即興描述一幅春景圖畫;在這樣的小型寫作活動結束后，再帶領學生重新閱讀課文，找出朱自清先生用哪些手法描寫了“春”，思考能從中學到什么。這樣，學生在特定情境中順利進入了寫作的過程，并深感寫作之妙，從而對學習寫作、練習寫作產生了濃厚的興趣和較高的積極性。

二、挖掘教材，閱讀中引導仿寫

在初中寫作教學中，除專門設立寫作課堂，教師在日常課文教學中滲透寫作練習也是很好的教學方式。寫作的練習是多元、開放的，可以是“閱讀+仿寫”的形式，也可以是“觀察+隨感”的形式……教師只有利用好教材這一載體，才能在授課中將閱讀與仿寫有機融合，促進學生在仿寫中高效掌握寫作方法、技巧，并學會積累有用素材。這就需要教師轉變思想觀念，深研教材內容，合理把控教學目標和教學任務，巧妙設計教學活動，對學生予以恰到好處的指引。

例如，在教學人教版語文八年級下冊第一單元《社戲》這篇課文時，教師就可以深研這篇生動的短篇小說，進而在授課過程中多角度引導學生仿寫，小到“景物描寫”大到“小說整篇構思”，以及行文間的巧妙藝術手法，都可以引導學生模仿。例如，《社戲》中的景物描寫較為細致、逼真，尤其是那些關于“碧綠的豆麥天地”“水氣中朦朧的月色”“淡黑的連山”“星點的漁火”等景物的描寫生動傳神，作者融情于景，恰到好處。教師可以挑選最具代表性的段落，讓學生順勢仿寫“夏天的夜景”，重點讓學生掌握細致描寫景物的方法，并融入思想感情，同時模仿作者的語言，使文字更生動。同時，教師通過向學生講解：“課文中描述的都是江南水鄉特色的景物，把‘社戲置于這樣的背景中，使它自然而然帶有了南方社戲別具一格的神韻風致”，引導學生學習作者以小見大的借景抒情方式，通過描寫景物來表達對家鄉、對一片土地的熱愛之情，從而學會在品味事物中形成較為大氣的格局、較高的思想境界，讓文章意味深長。在教學整篇課文后，教師還可以布置整篇仿寫作業，讓學生學習作者巧妙的構思和起伏有致、情趣盎然的情節安排等。

三、課外拓展，活動中積累素材

作文學習是一項長期積累、不斷提高的過程，很多寫作能力需要“由量變到質變”的，僅靠教師的課堂講授和練習是遠遠不夠的。在初中階段，教師應鼓勵學生開展課外閱讀活動，向學生滲透“寫作基于積累”的觀念，適當為學生推薦有意義的課外讀物，讓學生“讀萬卷書、行萬里路”，從課外書中汲取智慧、積累素材。此外，教師還應引導學生“走出去”，告訴學生用心觀察、品味身邊的事物，就會發現豐富的寫作素材，當你對事物有自己的認知、體會，你的文章會更真實、動人。教師可以設計并開展一些有利于寫作的課堂實踐活動或課外實踐活動，讓學生發現生活中的美好，從而用心品味生活，從指尖流露出真情實感[2]。

例如，在教學完《莊子二則》后，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀《莊子》整本書，使其感受古代先賢的智慧，以及《莊子》中極具趣味性和哲理性的小故事的表達方法，進而寫讀書筆記，并嘗試仿寫寓言故事，并在下次上課時與大家分享自己的學習心得。此外，教師還可以結合教材中“名著導讀”模塊，帶領學生重點閱讀教材指定的導讀篇章，指導學生做閱讀筆記、積累有用的素材。例如，在帶領學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以指導學生摘抄名著中的經典詞句，留意其中的語言、外貌、動作描寫等，在寫讀書筆記時，總結自己讀完這本書的感受，談談自己學到了什么等。