農(nóng)村小學(xué)自主管理班級(jí)實(shí)踐研究

李翠莊

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ);自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”由此可以看出自我管理對(duì)學(xué)生而言極其重要。社會(huì)在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活水平也越來越高，農(nóng)村小學(xué)教育也隨之發(fā)生了一定的改變，如學(xué)習(xí)條件有了較大的改善，但還是不如城市學(xué)校，再加上部分農(nóng)村家長(zhǎng)依舊重視學(xué)生的考試成績(jī)，并未對(duì)學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以致學(xué)生的自我約束、管理等能力較為薄弱，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。基于此，文章以農(nóng)村小學(xué)自主管理班級(jí)實(shí)踐措施為重點(diǎn)開展分析，望能有效提高農(nóng)村學(xué)生的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);自主管理班級(jí);實(shí)踐措施

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0079-02

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況來看，學(xué)生的日常生活極其單一，缺乏家長(zhǎng)與教師的監(jiān)督，不具備良好的自我約束能力。再加上部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生的自理能力薄弱，他們具有較強(qiáng)的依賴性。針對(duì)上述情況，如何有效優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成了廣大教師要解決的首要問題。所謂的自主管理班級(jí)，其實(shí)也就是讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人公，在管理班級(jí)的過程中，約束自我，規(guī)范自我，提升自我，從而具備自主獨(dú)立性。

一、農(nóng)村小學(xué)自主管理班級(jí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)和習(xí)慣

陶行知曾說：“自主管理是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的能力，利于良好集體的建設(shè)。”英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞也曾說：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來管理的人。”因此，從小培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的意識(shí)，不僅能夠構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的班集體，還能讓學(xué)生在班級(jí)管理中形成獨(dú)立的人格和品質(zhì)，有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。而且隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，不管是城市學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)生，都出現(xiàn)了大量的“媽寶男”“媽寶女”，究其根本，還是因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師并未重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，以致學(xué)生沒有形成獨(dú)立自主的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致其長(zhǎng)大后無法較好地適應(yīng)社會(huì)，遇到挫折不知道該怎么辦，毫無自主性。基于此，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施自主管理，有利于學(xué)生形成獨(dú)立自主的意識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念

集體觀念在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中占據(jù)著十分重要的位置，若是學(xué)生缺乏集體觀念，那么在今后的工作和生活中遇到問題也不知道如何解決。當(dāng)今的社會(huì)需要溝通，而溝通與集體觀念息息相關(guān)，倘若在小學(xué)階段，教師便培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及集體觀念，那么學(xué)生今后在社會(huì)上也比較容易立足。試想若是學(xué)生從小便不關(guān)心班集體，也不參與班集體的活動(dòng)，日后又怎么能夠很好地融入社會(huì)呢？

（三）提高學(xué)生的責(zé)任感

事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理班級(jí)意識(shí)也可以說是在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生將班集體當(dāng)作“家”，以此來增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，這也是為了讓學(xué)生在班集體中意識(shí)到自身的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生成年后，自然也就具備一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，避免出現(xiàn)事不關(guān)己高高掛起的負(fù)面心理。

二、農(nóng)村小學(xué)自主管理班級(jí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn)

首先分析基本內(nèi)容。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中的一些學(xué)生在不知不覺中變成了“小公主”“小皇帝”，尤其是部分農(nóng)村留守兒童，由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，缺乏一定的自主能力，不知道如何與他人協(xié)作，自我管理能力更是不盡如人意。試問自主管理能力薄弱的學(xué)生如何在社會(huì)上立足、生活？更別說服務(wù)于社會(huì)了[1]。從相關(guān)資料可以看出，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力并未引起教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，具體表現(xiàn)如下：其一，學(xué)校的管理十分重視規(guī)范化和整齊化，對(duì)師生群體的交流互動(dòng)、創(chuàng)造力以及思維能力并沒有過多重視;其二，班主任在班集體中與不在班集體中，班級(jí)秩序有著天壤之別，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識(shí);其三，班主任工作過于復(fù)雜、煩瑣，無法較好地管理班集體。針對(duì)上述情況，班主任需要加以重視，提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，從而讓學(xué)生勇敢地承擔(dān)起自己該承擔(dān)的責(zé)任。

其次分析重難點(diǎn)。小學(xué)階段正是幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”的最佳時(shí)期，這個(gè)最佳時(shí)期，我們也可以稱為關(guān)鍵期、敏感期以及臨界期。若是在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生開展某種正面的教育，定能取得事半功倍的效果。但要是錯(cuò)過了該階段，再進(jìn)行某種教育，效果就大打折扣了[2]。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況來看，班主任、教師基本上每天除了吃飯、睡覺，其他的時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)生身上，可以說是時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生。雖然這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣等具有一定的成效，但也有弊端，即會(huì)消耗教師的時(shí)間，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，甚至還會(huì)出現(xiàn)教師在時(shí)學(xué)生乖巧懂事，教師不在則反其道行之的情況。

最后闡述創(chuàng)新點(diǎn)。葉圣陶所說的“教”其實(shí)是“不教”，主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立自主管理的意識(shí)，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，讓學(xué)生真正做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主人公，從而實(shí)現(xiàn)“管是為了不管”的目標(biāo)。因此，學(xué)生不僅是教育的客體，還是教育的主體。當(dāng)然落實(shí)上述情況的關(guān)鍵主要在于教師是否敢放手，學(xué)生是否能夠自己走向正軌。教師切記要從學(xué)生的心理承受力以及自我調(diào)節(jié)力出發(fā)，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

三、農(nóng)村小學(xué)自主管理班級(jí)實(shí)踐研究

（一）重視自主管理班級(jí)模式

如今是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、游戲、手機(jī)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。對(duì)此，班主任在管理班級(jí)的過程中若還是采取應(yīng)試管理模式的話，收效甚微。基于這一情況，班主任需要提高自身的理論素養(yǎng)，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生自主管理的過程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：其一，自主管理并不是放任不管;其二，自主管理也不意味著可以無視紀(jì)律、衛(wèi)生;其三，自主管理更不等同于少數(shù)人的自主管理，而是人人參與的班級(jí)自主管理模式。因此，對(duì)群體的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，教師要讓系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)個(gè)體都主動(dòng)地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，這會(huì)有效地增強(qiáng)效能[3]。從與個(gè)別學(xué)生談話開始，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫學(xué)生找到信心，使之融入班集體，對(duì)班干團(tuán)隊(duì)多鼓勵(lì)，哪怕班級(jí)有一點(diǎn)小轉(zhuǎn)變都加以表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)從組建優(yōu)秀的班干隊(duì)伍到班內(nèi)的每個(gè)成員轉(zhuǎn)變，使之形成一個(gè)完整的班級(jí)團(tuán)隊(duì)，使“班主任的班級(jí)”變成“學(xué)生自己的班級(jí)”。最后，班主任也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“保姆式”管理（全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣），進(jìn)化到“教練式”管理（用制度約束學(xué)生行為），再升華到“放羊式”管理（用文化引導(dǎo)學(xué)生自主管理）。我們要致力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。