幼兒園區角環境創設意義生成的現狀與思考

韓瑩瑩 羅皓潔 丁科瑞

摘 要：區角是幼兒重要的游戲場所，直接影響著幼兒游戲、活動、發展的各個方面。當前的幼兒園區角環境創設存在區角主題對幼兒興趣的追蹤尚有距離、區角材料預設痕跡過重、區角材料的提供方式沒有追蹤幼兒的需要、幼兒掌握的區角規劃主動權較少、區角規則不夠貼合幼兒的需要等問題。這些問題使得區角環境表現出“意義乏力”的狀態。為達到區角環境創設的意義生產，教師應正視幼兒的“主體地位”，積極聆聽幼兒的“心聲”，多途徑提高幼兒在區角環境創設中的“參與度”，創設出對幼兒“有意義”的區角環境。

關鍵詞：幼兒園;區角環境創設;現狀;思考

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0011-02

一、幼兒園區角環境創設意義生成的內涵

意義產生于主體與客體相互作用的過程中，在這樣一個過程中，客體滿足了主體的需要，主體也加深了對客體的認識。“意義生成”于主體與客體的相互作用中，具體表現在主體“理解”的過程中[1]。幼兒園區角環境創設的意義生成指幼兒在參與區角游戲、使用材料的過程中，他們個性化的需要和興趣得到了滿足，那么區角對于幼兒就是有意義的。游戲內容、活動材料本身并不是意義，也不決定意義，它們只是具有生成意義的潛質（可將其稱為潛在意義），這種潛在的意義要想變為現實的意義，就需要幼兒作用于它。區角的意義并非幼兒的賦予或教師的加入。教師會在區角環境創設的過程中加入自己的教育期望、教育目的等，但這些意義也是潛在的，它們是否能夠得到發揮還取決于幼兒的活動，在于這些意義與幼兒已有的意義體系是否有聯系。

二、幼兒園區角環境創設“意義乏力”的現狀

幼兒園區角對幼兒多方面的發展都有重要的作用。很多創設精美的區角卻沒有實現它應有的意義，因為這些區角的創設并沒有考慮或者很少考慮幼兒的興趣與需要。教師為創設這些精美區角所進行的投入與區角對幼兒的意義之間并不平衡。總的來說，當前幼兒園區角環境創設表現出“意義乏力”的狀態。

（一）區角主題對幼兒興趣的追蹤尚有距離

幼兒的興趣是區角意義生成的“出發點”，沒有興趣支持的活動就是外在強加于幼兒的活動，很難讓他們主動地探究下去。很多幼兒在進行區角游戲時會頻繁更換區角，這種行為一定程度上表現了他們對區角主題的興趣不足，難以專注于一項游戲進而深入探索。其次，幼兒常常會在區角內玩其他游戲。區角游戲有一定的主題，區角中的幼兒所玩游戲往往都是與主題相關的游戲。但是，某些區角主題因為不能吸引孩子們的游戲興趣而變為“擺設”。另外，幼兒有時會在一些區角游戲中表現出一種消極的狀態，如無精打采、機械重復等，這些狀態也體現了區角主題與幼兒興趣的不符。

區角主題與幼兒興趣的疏離致使幼兒失去了活動的原動力，也就難以調動幼兒的活動主動性與積極性。所以，幼兒在這些區角中的游戲也是表淺、短暫的，難以深入游戲活動中。在這種“走程序”一般的游戲活動中，幼兒也就難以獲得發展。

（二）區角材料預設痕跡過重

區角材料是區角環境創設的一大重點，教師一般是根據自己的教學經驗和理論基礎思考“材料的適宜性”問題，并沒有征求兒童的想法和意見。因此，材料與幼兒的興趣并不契合，也難以促使其主動探索。

教師總將幼兒園的相應區域劃分為角色區、表演區、美術區、建構區等，然后根據區角的類型投放材料，所以每個區角的材料基本都是同一種類。這些區角材料的內容指向非常單一，僅和本區域相關，而沒有整合多維度、多領域的嘗試。這種單一的材料類型對于幼兒來說價值有限，不能支持幼兒持續地探索和操作，不能追蹤幼兒興趣和需要的變化。另外，教師是設計制作這些材料的主體。但教師和幼兒雙方慣常的交流障礙使區角材料的升級遲緩，甚至一開始便沒有找準正確方向。如果材料的玩法沒有一定的改變或“升級”，那么幼兒在反復的熟練操作中就會漸漸失去興趣。不做規定、玩法靈活的材料更符合幼兒游戲的需要，更能激發幼兒的游戲興趣和熱情。

（三）區角材料的提供方式沒有追蹤幼兒的需要

需要是個體在生理或心理上由于某種不足或過剩而失去了平衡后追求這種平衡的狀態[2]。幼兒會在需要的促使下，對周圍的物質環境、社會條件等提出相應的要求，會積極主動地進行游戲活動，通過活動尋求滿足，從而使自身達到“平衡”狀態。這種需要的滿足對幼兒來說就具備獨特的意義，并且這種需要是不斷變化的。但是，一些幼兒園區角材料投放方式不能滿足幼兒的需要。

第一，區角材料的投放缺乏動態性。大多數幼兒園的區角材料是在區角創設之初一次性投放完畢的，并不會根據幼兒的需要及時補充或更替。但幼兒需求是變化的、動態的，若幼兒變化的需要不能得到適宜材料的及時支持，就會造成幼兒的需要無法滿足，從而阻礙幼兒的發展。第二，區角材料投放缺乏層次性。幼兒的敏感期和發展水平是不同的，所以教師在區角應該給幼兒提供選擇的機會，讓幼兒根據自己的興趣愛好和能力水平來選擇適合自己的操作材料。教師對區角材料最好可以做到簡單、復雜操作材料結合選擇，高結構、低結構材料統籌搭配。

（四）幼兒掌握的區角規劃主動權較少

區角創設除了主題和材料，還有一個重要的部分就是區角規劃，即區角的整體設置、空間布局、墻面布置等。目前教師掌握著區角規劃的權利，以自己的視角和觀點規劃著適合幼兒的區角，以致幼兒的心聲和想法被忽視，興趣和需要沒有得到重視，從而限制甚至阻礙了幼兒的游戲活動。

首先，班級的區角大多是由教師決定的，教師往往會根據自己的教育經驗、教研任務等來規劃整個班級的區角設置。很多時候，幼兒連參與規劃設計的資格都沒有，更遑論作為主體自己來規劃設計。其次，教師一般會按照自己所理解的材料歸類方式將材料分類擺放，按照自己覺得合適的位置擺放等，幼兒作為區角的使用者卻沒有權利參與到區角空間布局的設計當中。并且，教師往往將自己所設置的擺放方式作為標準讓幼兒執行，忽視他們自己的想法。最后，在墻面布置方面，大多也是教師進行較為簡單的布置，如游戲規則、玩法提示、照片墻或者裝飾圖片等。當幼兒面對這些沒有游戲性、互動性，沒有自己參與的墻面布置時，很少甚至不會產生興趣。