核心素養下開展小學科學教學的有效措施

徐園園

【摘 要】 小學科學作為學生了解社會與自然的主要渠道，是包含著人文地理與科學技術的綜合性學科。而核心素養則是科學教學當中的主要目標，為的就是調動起學生對于學習的積極性，讓學生對科學知識更為重視，同時逐步建立起社會責任感。在小學科學實際教學期間老師應該構建完善的知識結構來提升學生自身的核心素養，針對于此，本文就科學教學當中怎樣培育學生自身核心素養進行探討，以供參考。

【關鍵詞】 核心素養? 小學科學? 有效措施

小學科學是整個科學體制當中的初始階段，其能夠從學生自身創新能力、學習能力以及科學精神這些方面來培育其核心素養，這樣來推動學生科學素養的綜合發展。然而以往小學科學的教學層面相對較淺，學生僅認識到科學的表象，缺少研究其根本的思維與能力。因此，以往小學科學教學當中并未注重對學生學習、研究以及創新這些能力的培育。這對于學生自身核心素養的提升是非常不利的。

一、設置疑問引發主動思考，讓學生學會學習

設置疑問是一個可以引發學生主動去思考、研究以及學習的主要渠道，也是培育學生勤于思考與科學研究精神的重要基礎。借助設置疑問能夠激發學生的學習熱情，讓其想要主動投入到學習中來，然后再指引其學會學習，提升自主學習能力。例如，在講述《光是怎樣傳播的》這個知識點時，首先老師可以用多媒體播放一個太陽穿過玻璃照到屋內的視頻或圖片，接著提出問題“太陽光怎么產生的呢？”從這個問題引入新知識，調動起學生的學習積極性。然后，在設置“大家覺得太陽光是怎樣穿過玻璃照到屋內的？”借助問題來逐步指引學生進行深入探索，培育其自主學習與思考的能力。在經過一番思考與研究之后能夠導入新知識“光是怎樣傳播的”，可以讓學生去提問，學生在經歷自主思考與研究之后，提出了“光的傳播和什么有關”，這個問題促使小組內進行討論，在經過一番激烈的討論之后得出結論。部分學生覺得是和光所照射的物品有關，而部分學生覺得是和其傳播的方式有關。接著，老師設置疑問，對所學知識展開進一步的拓展。“大家能夠通過哪些現象來證明光的傳播和這部分因素有關呢？”這時，結合課本所給出的教學工具來發揮想象，使科學知識能夠轉變為處理問題的學習能力。

二、借助情境促使合作探究，培育學生科學精神

在教學當中設計情境，可以指引學生走入情境開展自主研究與學習。老師應結合小學生所具有的特點，以及教學內容來設置游戲情境。這樣在加大教學趣味性的同時，也可以發散學生合作探究的學習思維，進而培育學生的科學精神。例如，在講述摩擦力有關的知識時，老師可以為學生準備一些木塊、地毯、小輪子以及軟尺燈工具。設計游戲情境，組織學生來到寬闊的場地開展競技游戲，每位學生只可以挑選一個游戲工具，利用工具由場地的起始點到達終點（不可以利用四肢）。把學生分為多個小組，每組4人進行游戲。游戲工具的組裝與制作要計入到游戲的時間當中。待游戲開始時，部分小組把木塊與輪子組合成一個滑板車，部分學生發揮想象在地下涂了潤滑油。這時A小組的學生立刻開始行動，一個人坐到毯子上，借助身體的蠕動來前進。該小組是首個開始游戲的，而B、C小組仍然在設計與制作工具當中。但是沒有想到的是，A小組所消耗的時間最多，而制作滑板車的B組所消耗的時間最少，借助潤滑油與毯子的C組則是第二名。借助游戲情境的設計，在很大程度上提升了學生自身的科學素養。

三、借助實驗培育學生科學精神，驅動實踐創新

實驗探究教學是課堂教學當中經常運用的方式，同時也是培育學生自身素養的關鍵所在。借助科學實驗，能夠指引發揮科學想象，從而充實學生的科學知識，并借此開發學生自身的想象力與創造力。例如，在講述有關浮力的知識時，老師可以借助列舉生活當中的上浮與下沉物體，完成浮力知識的引入。然后，在給學生演示“木板、鐵塊、乒乓球以及粉筆”這些材料，指引學生猜想哪個物品可以在水中浮起，哪個物品在水中會下沉。在經過一番討論之后，開始實驗環節。4個人一小組，把材料依次放到水中，同時把所驗證的結果都記錄在表格當中。學生借助下壓上浮物體，認識到浮力具有的作用。借助稱重下沉物品來認識物品下沉的條件。最后，老師提問“懷丙和尚運用了什么方式將沉在水底的鐵牛撈上來的？”借助合作討論，總結出浮力作用在現實生活當中的運用。并且，老師還利用實驗材料做相應的拓展訓練，要學生挑選兩個材料，并把這兩個材料整合到一起，讓其可以漂浮在水面上的實驗活動。這樣既可以提升學生的智力，又可以培育其想象力與創造力，給科學素養的形成打下基礎。

結束語：總之，在核心素養環境下，老師需要了解到小學科學所具有的重要性，以及現階段教育改革的主要方向，主動改變自身的教學觀念，促進小學科學教學朝著核心素養培育的方向發展。并且，老師還需要去主動創新，持續提升自身的實力。老師需要關注實踐所具有的重要意義，在實踐當中加固核心素養的教學成果，完成對學生自身核心素養的培育。

參考文獻

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