淺談如何借助課堂說理手段提升小學生數學思維品質

金琦

摘 要：語言是思維的載體，更是思維的外在體現。對于小學數學教學，教師可以靈活地運用說理手段，通過轉變課堂教學觀念、營造良好課堂氛圍、豐富課堂說理方式、設計多種說理環節等有效教學策略，提升學生的數學思維品質，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：說理手段;思維品質;核心素養

語言是思維的載體，更是思維的外在體現。可以說語言與思維之間存在密切的聯系，通過對學生的語言錘煉，能夠進一步促進學生的思維發展。新課標中明確提出對學生的思維能力培養，以此來增強學生的綜合素質。因此，對于小學數學教學，教師可以靈活地運用說理手段，引導學生借助語言的表達，對數學知識的內部規律、外在聯系展開說理訓練，這樣既能及時糾正學生的思維缺陷，還有利于幫助學生更加深層次的掌握數學知識，從而促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。

一、 當前小學生數學課堂說理的現狀

在當前的小學數學教學中，教師對傳統的教學模式比較習慣，在課堂上，更傾向于用“教師講、學生聽”的方式進行知識的傳授。“滿堂灌”的現象還是比較嚴重的，教師說得太多，學生說得少，動得少，忽略了學生在學習中的主體地位。教師在備課時重預設，輕生成，學生“牽得緊”現象還是比較多，忽視對學生的思維能力培養。為了提升學生的數學考試成績，經常以題海戰術來加強對學生的訓練，雖然能夠起到一定的效果，幫助學生對相關數學知識形成記憶，但這種記憶卻是短時的，往往過一段時間學生便會忘記。究其原因在于學生的思維受到阻礙，只是機械性地背記數學公式、定理及概念等，并沒有深度學習理解，從而在很大程度上影響學生的數學能力與思維能力的發展。

雖然課改后提高對學生獲取知識的思維過程的重視，教師在課堂上開始觀察學生的動手操作過程，或者從學生的作業之中分析其解題思路，去著手了解學生的思維過程。但是仍然習慣性以直接、常用的方式，從學生回答的問題語言表述之中，去掌握學生的思維過程。可是如若將一組需要寫出思維過程的習題，讓沒有經過說理訓練的學生進行解答，學生的語言表達通常為以下幾種情況：

（一）回答問題以個別字、詞為主

根據出示的問題，學生會用“先加”這個數，再用“乘法”計算等簡單的字詞，去表示解決數學問題的計算方法進行回答。這足以說明學生對問題的數量關系，缺乏深入的思考與分析，而只是胡亂地猜測其算法，通常這一類學生本身學習數學就存在一定的難度。

（二）話語啰嗦

在學生回答問題過程中，將一些與問題有關、無關的話全部表述出來。這樣啰啰嗦嗦的話語，很多時候學生對數學的概念掌握不足，無法將腦海中儲存的知識進行整理、歸納與運用。每當遇到數學問題時，難以準確地提取相關的信息與知識，從而導致學生不能決定采取哪種策略解決問題。

（三）條理紊亂

通常情況下，當學生在用語言表達解決數學問題時，一些學生能夠大體地敘述解題的思路、方法，可以準確地計算出問題的答案，但是學生的條理卻比較紊亂，反映所學的知識是點點滴滴所儲存的，卻沒有將知識進行梳理，從而缺乏系統性與邏輯性的思維。

（四）條理清晰

在敘述時能夠有條理、清晰且有根據的描述思維過程，這類學生才是真正具備一定的數學思維能力。

二、 借助課堂說理手段提升學生數學思維品質的有效策略

（一）轉變課堂教學觀念，促使學生愿說、敢說、愛說和會說

在小學數學課堂借助說理手段，發展學生的數學思維，教師就要徹底對傳統的教學觀念進行摒棄，高度重視對學生的說理訓練，促使學生能夠通過語言去表述出思維過程。之所以學生在回答數學問題時，說得不夠完整、不夠具體，并不是因為學生不想說，也不是學生不會說或者說不清。其一在于學生的思維尚未形成一定的邏輯，思路比較混亂;其二而是教師在課堂教學中，過于注重學生回答的答案，以及表述中的一些關鍵性、數學性的詞語，甚至還會幫助學生完成一部分表達，這在潛移默化之中挫傷了學生的學習自信與熱情。

因此在當前的小學數學教學之中，教師要改變以往的教學模式與觀念，能夠加強與學生的互動、交流，為學生精心設計數學活動，充分發揮出學生的課堂主體性，以此來激發起學生參與數學學習的興趣與動力，讓學生將數學課堂作為“演講”的小天地，逐漸借助課堂說理去激活學生的數學思維。數學教師要肩負起培養學生的數學表達能力的重擔，認識到學生數學說理的重要性與必要性。在實際的課堂之中，鼓勵學生用清晰的語言去表達數學的解題順序、步驟;用有條理的語言去敘述解題的思考過程;用清楚、邏輯性的語言去表達解題的思路，逐漸增強學生的數學思維，促使學生真正在數學課堂上愿意說、敢說、愛說和會說。

（二）營造良好課堂氛圍，提供給學生“自主說”的平臺

在現階段的小學數學教學之中，很多學生在心里已經將數學難學形成定式，要讓學生來“說數學”更是難上加難。教師想要借助課堂說理手段，去提升學生的數學思維品質，就要為學生營造出良好的數學課堂氛圍，提供給學生“自主說”的平臺。讓學生作為課堂的小主人，能夠樹立起信心，去克服畏難的心理、害羞的心理，以便學生可以積極、大膽地參與課堂說理活動，用自己的語言去表達出思維過程。

在人教版四年級下學期《平均數》的教學中，并不是把如何計算平均數作為重點，而是要引導學生深入理解平均數的產生、意義、范圍等，真正讓學生通過說理，做到深度學習，發展思維。教學時教師先創設“猜老師每分鐘踢幾下毽子”的情境，出示兩幅統計圖，讓學生小組討論這兩幅圖，“哪幅能表示平均每次踢13下？”再創設“‘明天戰隊和‘花兒戰隊，進行踢毽子pk賽”的情境，組織討論“你覺得誰的水平高？”創設兩次的合作討論活動，讓學生結合生活實際，引發情感共鳴，營造出良好的數學課堂氛圍，有意識地提供給學生充足的“自主說”的時間和空間。巧妙地把學生的思維過程轉化成數學語言，讓學生在持續的數學語言交流之中，相互取長補短來優化自我，同時有效地鍛煉學生的語言表達能力，更利于學生產生思維的碰撞，以此來激活學生的數學思維。進而讓學生自主探究出“移多補少”方法，并深入理解計算方法，并最終幫助學生能夠用簡潔明了、規范的語言去表達出平均數的意義：“平均數一定是在最少和最多的數之間。”“只知道總數，不一定能判斷水平的高低，求平均數時，不僅要考慮總數，還要考慮份數。”等，從而發展學生的數學思維能力與推理能力。