淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育

孫明倩

摘 要：近年來，具有創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性等特質(zhì)的創(chuàng)客教育，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高國(guó)民綜合素質(zhì)的新抓手。立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，根據(jù)課程改革方向和小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，探討多途徑、多方面、多角度構(gòu)建適合多數(shù)小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校開展的創(chuàng)客教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力啟發(fā)和科技實(shí)踐能力提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;科技實(shí)踐;科學(xué)教學(xué)

“創(chuàng)客”一詞源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是“制造者”或“創(chuàng)造者”，指的是出于興趣愛好，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的人。為了更好地培養(yǎng)科技創(chuàng)客人才，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力，需要大力開展科技創(chuàng)客教育。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育研究，旨在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和各種能力的成長(zhǎng)差異的同時(shí)，引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并將延伸的想法或創(chuàng)意，以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為課程的主導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際和材料的易操作性，通過一系列操作將主觀意向變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)作品。并在此創(chuàng)客教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、搜集信息能力、表達(dá)能力、交往合作能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ染C合實(shí)踐能力。希望通過切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建適合中國(guó)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的“草根式”創(chuàng)客教育實(shí)施路徑和創(chuàng)客教育課程體系。

在小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，滲透創(chuàng)客精神，為創(chuàng)客教育從課堂向課外延伸打好基礎(chǔ)。本校益智團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了以低年級(jí)“動(dòng)手、動(dòng)腦”、高年級(jí)“創(chuàng)意、創(chuàng)作”為基本訴求的梯度創(chuàng)客教育課程。

一、 低年級(jí)以“動(dòng)手、動(dòng)腦”為基本訴求的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)

（一）“葉畫”

在以植物作為起點(diǎn)的一年級(jí)科學(xué)課中，學(xué)生觀察到了不同植物葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此為契機(jī)呈現(xiàn)出不同形狀、色彩創(chuàng)作的“葉畫展”，邁開創(chuàng)客第一步。

學(xué)生先去大自然中收集不同的葉，根據(jù)葉子的外形特點(diǎn)，考慮到顏色搭配和形狀輪廓，整合成一幅幅的花鳥魚蟲、山水風(fēng)光畫。學(xué)生在比較葉的顏色、形狀、厚度中訓(xùn)練了觀察能力;在多種葉中統(tǒng)合篩選需要的葉子，學(xué)會(huì)了收集整合各種信息;在動(dòng)手黏合樹葉，更好地保存葉畫、合理布局中提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)行思維的再加工。“葉畫”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，學(xué)生將想法變成現(xiàn)實(shí)過程中需要經(jīng)歷不斷自我反思，培養(yǎng)克服困難的創(chuàng)客品質(zhì)。

（二）“給小鳥建一個(gè)家”

二年級(jí)科學(xué)課在“做大自然的孩子”一課時(shí)，本校開展了一個(gè)集科學(xué)探究教育、自然體驗(yàn)教育和生態(tài)環(huán)境教育于一體的“給小鳥建一個(gè)家”的創(chuàng)客活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查相關(guān)的知識(shí)，比如校園周圍常見的鳥類以及它們的食物有哪些，設(shè)計(jì)鳥窩所需要的材料，哪些材料既環(huán)保又防水防風(fēng)足夠堅(jiān)固，如何選擇相對(duì)僻靜、人流量較少、小鳥出沒較頻繁的地點(diǎn)。然后小組根據(jù)構(gòu)想共同動(dòng)手制作，在課堂展評(píng)交流后，找出問題進(jìn)行修改，并將作品懸掛在校園中，后續(xù)跟蹤觀察成效。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的創(chuàng)客過程，培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集、交往合作和動(dòng)手操作能力。

（三）“做一頂帽子”

在二年級(jí)科學(xué)“材料”單元中，研究身邊常見的物品和材料特性，開展功能與用途相統(tǒng)一的“做一頂帽子”的創(chuàng)客活動(dòng)。教師通過一系列問題：“做什么用途的帽子？”“選擇什么樣的材料？”“如何量頭圍？”“繪制怎樣的設(shè)計(jì)圖？”“怎樣才能戴得更舒適？”“制作中借助哪些工具？”等幫助學(xué)生搭建起思維的腳手架。學(xué)生確定帽子的用途，根據(jù)需求選擇相應(yīng)的材料，根據(jù)設(shè)計(jì)圖和測(cè)得的數(shù)據(jù)，利用工具拼接材料。學(xué)生整合了審美訴求和測(cè)量知識(shí)，體驗(yàn)到了創(chuàng)造產(chǎn)品的喜悅和成就感，養(yǎng)成了廢物利用的環(huán)保意識(shí)。

（四）“走馬燈”

三年級(jí)的科學(xué)課堂上，學(xué)生了解到空氣具有“受熱后體積會(huì)膨脹而上升”的特性。“走馬燈”作為民間風(fēng)俗中的掛花燈，燈屏上人馬追逐、物幻影移的影像激發(fā)了一場(chǎng)新的創(chuàng)客風(fēng)暴。

學(xué)生嘗試用質(zhì)量較輕的材料來做骨架，用極其輕薄的紙做燈罩。學(xué)會(huì)用金屬材質(zhì)的圓珠筆芯做支撐柱頂端，用筆芯頂住子母扣的凹口，克服了摩擦力的問題。然后用繪畫、剪紙、書法、小飾品等裝飾燈罩，使作品變得更絢麗多彩。為了避免安全隱患，還想到采用玻璃杯或者易拉罐等不易燃的材料，為蠟燭加了一層防風(fēng)罩。在重現(xiàn)了古代智慧結(jié)晶的模仿創(chuàng)作中學(xué)生感受到了中國(guó)古代的科技力量。想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)過程中會(huì)遇到不斷出現(xiàn)的問題，如何尋找統(tǒng)籌資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻克難題，不斷提升解決問題的能力也是此次最大的收獲。

在“葉畫”“給小鳥建一個(gè)家”“做一頂帽子”“走馬燈”的一系列創(chuàng)客教育活動(dòng)中，遵循小學(xué)生身心發(fā)展水平，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由背景知識(shí)的單一到綜合、從觀察到模仿，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科技實(shí)踐能力。

二、 高年級(jí)以“創(chuàng)意、創(chuàng)作”為基本訴求的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)

（一）“電路作品”

在學(xué)習(xí)“電”時(shí)，學(xué)生探究了電路連接方式，由此開展了一場(chǎng)制作“電路作品”的創(chuàng)客活動(dòng)。學(xué)生制作了美輪美奐的小臺(tái)燈、風(fēng)扇、大風(fēng)車、小房子、手槍、小動(dòng)物等豐富的電路作品。還學(xué)會(huì)將各種各樣的開關(guān)借鑒到作品中來，豐富作品設(shè)計(jì)形式。通過電路主題的創(chuàng)客活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了更高難度的挑戰(zhàn)，在作品的構(gòu)思階段思維變得更大膽活躍，想象力更豐富，作品形式也更加豐富。學(xué)生的創(chuàng)客開始從“科學(xué)性”向“藝術(shù)性”過渡，突破自我，追求更具創(chuàng)意的創(chuàng)客作品。創(chuàng)客教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，以及提高學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)過程中的解決問題的能力。

（二）“生態(tài)瓶”

在五年級(jí)的科學(xué)課上，學(xué)生研究了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，開展了制作“生態(tài)瓶”的創(chuàng)客活動(dòng)。以實(shí)地調(diào)查為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入濕地公園等地，觀察尋找生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，為制作生態(tài)瓶尋找理論支持和實(shí)地證據(jù)。學(xué)生搜集到豐富的水藻、水草、小魚、蝦、水生昆蟲、青蛙等能在有限空間里生存的生物，先放植物為動(dòng)物提供氧氣和食物，后放動(dòng)物，再合理控制各種要素的數(shù)量，最后裝飾生態(tài)瓶，形成水中盆景。在后續(xù)跟蹤觀察中，驗(yàn)證生態(tài)瓶的各種生物和諧共生狀態(tài)。