淺析如何利用網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)農(nóng)村學生的自主學習能力

吳有平

摘 要：在素養(yǎng)教育目標下，學生是否具有較好的自主學習能力，是其素養(yǎng)生成發(fā)展的關鍵條件。對農(nóng)村初中學生而言，網(wǎng)絡環(huán)境是其自主學習的一把雙刃劍。教師引導得好，學生自主學習能力得以有效發(fā)展;引導不好，學生的自主學習會受到負面影響。基于對農(nóng)村學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學情分析，教師必須對指向自主學習能力培養(yǎng)的教學策略進行調(diào)整。

關鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術;網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習

在新課程素養(yǎng)教育目標下，學生具有較好的自主學習能力是其素養(yǎng)生成發(fā)展的關鍵性條件——這種能力對于信息技術學科來說，可能更重要些。因為信息技術是個“年輕”的現(xiàn)代科技科目，正處于一個技術不斷更新、發(fā)展的時期。學生在課堂上所學到的技能，可能很快就會過時，學生就必須擁有自主學習的能力才能適應社會發(fā)展節(jié)奏。

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，當下農(nóng)村也基本普及了信息技術，不僅學校有較完備的信息技術教學條件，且?guī)缀跛屑彝ザ紦碛行畔⒓夹g設備。這為學生學習信息技術，訓練其自主學習能力提供了條件和環(huán)境。在“良好”的網(wǎng)絡環(huán)境下，初中學生的自主學習能力發(fā)展并不樂觀。

一、 農(nóng)村學生自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡是把雙刃劍

對成年人，網(wǎng)絡是一個工作、生活的工具，而對初中學生來說，網(wǎng)絡的工具屬性要遠弱于其娛樂屬性。特別是對農(nóng)村初中學生來說，一方面家庭文化氛圍不濃和管理松懈;另一方面社會上的網(wǎng)吧監(jiān)管漏洞比較大，一些學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，且不在少數(shù)的學生進入過網(wǎng)吧接觸網(wǎng)游。這個現(xiàn)象說明，農(nóng)村初中學生對信息技術、網(wǎng)絡的興趣度絕對不低，但其興趣點也絕不在學習。就當下農(nóng)村學生對網(wǎng)絡的利用來看，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，而筆者認為其負面效應其實要大于正面效應。教師試圖利用網(wǎng)絡環(huán)境去培養(yǎng)學生的自主學習能力，但學生們?nèi)鄙賹獙W內(nèi)容的興趣，通常不會主動去學、主動去練。如果允許和鼓勵其自由接觸網(wǎng)絡，而不加以引導，弊會大于利。

（二）課時安排不充足

一個矛盾的現(xiàn)象是：現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息化社會，信息技術應該是一種重要的基本生活技能和必要的社會需求，信息技術這個學科當然應該是重要學科。但實際上，每周給學生安排的課時少得可憐。比如“圖片的獲取”這個學習內(nèi)容，至少要使學生掌握網(wǎng)絡搜索下載圖片、屏幕抓取圖片、視頻截圖等方法，還要讓學生了解并熟悉ACDSee、SnagIt、Photoshop等工具軟件的界面。這么多內(nèi)容，如果只是讓學生以“了解”為目標，那么，一個課時足夠。而如果想讓學生掌握技術并訓練其自主學習能力，就需要給學生充分思考、操作體驗的時間。兩個課時遠遠不能滿足需要。課堂時間訓練學生自主學習不夠用，而課下，學生又不自覺——自主學習能力培養(yǎng)在時間條件上就不充分。

（三）教學策略不合理

教學策略的不合理主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，不了解學情，輕視學生心理。教學策略的重心在如何向?qū)W生傳授知識技能和培養(yǎng)能力上，而沒有認識到農(nóng)村學生所面對的缺少監(jiān)管的網(wǎng)絡環(huán)境，以及他們學習興趣取向問題，在策略上缺少引導、激勵、習慣養(yǎng)成等方面的舉措。這樣所造成的后果就是，學生沒有自主學習的意識和自覺性，其自主學習能力的培養(yǎng)也就沒有了基礎條件。

第二，在課時不夠的情況下，教師必須學會利用當下的網(wǎng)絡環(huán)境去開拓課下課堂，讓學生自主能力的培養(yǎng)、訓練在課下繼續(xù)進行。但在這個方面，教師通常是沒有意識，也沒有具體的策略設計。

第三，所設計的策略與自主學習培養(yǎng)的規(guī)律不相符合。自主學習能力的發(fā)展需要以過程性學習的形式開展，即讓學生在獨立學習、探究的過程中去生成能力。教師習慣了以往知識傳授的策略，在教學中大多還是采用了直接教授或干預過多的策略。比如“PS怎么調(diào)整圖片的色調(diào)？”應該是告訴學生操作菜單的功能之后，讓他們自己去嘗試、摸索。但這比較消耗時間，教師總是忍不住要“點撥”一下。這一點撥，自主探究的過程就失去了。

（四）教育資源不到位

如果說前幾年，農(nóng)村學校在信息技術教學設施上還遠落后于城市學校，當下來看，這種設備資源上的差距已經(jīng)不大。農(nóng)村學校大多不僅是實現(xiàn)了每個教室的網(wǎng)絡聯(lián)通，而且都建立了專門的信息教室。學生上課，每人一臺電腦是可以保證的。所以，現(xiàn)在的問題不是教育資源落后，而是教育資源不到位。

教育資源的不到位，除了上面所提到的給學生安排課時較少外，還有一個問題，就是學校將信息教室視若珍寶，除了在上課時供學生使用，沒有信息課的時候絕對不向?qū)W生開放。其實，這種保護教學設施的舉措對城市學生可能不是問題。但前面說過，農(nóng)村初中學生在家庭中、社會上使用網(wǎng)絡缺少健康的監(jiān)管機制，他們很容易借用教師安排其課下自主學習的理由去泡網(wǎng)吧、玩網(wǎng)游。農(nóng)村學校是否能夠考慮到自己學生所面對的網(wǎng)絡使用實際情況，有規(guī)劃、有管理、有服務的情況下向?qū)W生開放這些校內(nèi)信息技術學習資源，與社會不良網(wǎng)絡環(huán)境“爭奪”學生？這應成為學校和教師重點考慮的問題。

二、 培養(yǎng)自主學習能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學模式

由于自主學習能力的培養(yǎng)與向?qū)W生傳授技能不是一回事，傳統(tǒng)的教學模式顯然是必須要進行轉(zhuǎn)變的。這種轉(zhuǎn)變應該不是某些細節(jié)、局部的調(diào)整，而是將原來的灌輸式教學模式完全推翻。在教學中，教師不應再是課堂的領導者，而是學生學習的“服務生”。大多學習行為，都交給學生去自己完成，而教師則在學生自主學習遇到困難的時候提供必要的幫助。對自主學習能力的培養(yǎng)來說，給學生參與學習的過程，是必要條件，而不僅是方法。

有些教師在教學中舍不得放開學生手腳，有一個原因，就是不那么信任學生的能力。覺得離開教師的教，學生可能什么也學不會。但其實不是，從小就在網(wǎng)絡環(huán)境中長大的新一代初中學生，自主學習信息技術的能力非常強。他們既然能夠無師自通學會玩網(wǎng)絡游戲，自然也就能夠?qū)W會使用辦公軟件。教師必須要有這個信心，教學模式的轉(zhuǎn)變才可能真正落實。