基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究

王睿

摘 要：在教育技術和教育思想快速發展和改進的過程中，小學語文課堂教學的要求變得更加具體，也更具有挑戰性。教師需要明確前期的教學目標，關注教育教學方法和手段的豐富化發展要求，主動利用各種現代教育技術，為課堂教學改革做好鋪墊。其中思維導圖有助于理順教師的教學思路，確保學生思路的可視化，因此具有非常顯著的教學作用以及育人價值。教師需要關注對不同教學策略的分析，了解教育教學策略對學生的重要引導作用，通過對思維導圖教學優勢的分析及研究來更好地優化小學語文閱讀教學策略及環節。其中教學實踐的分析及研究必不可少，教師需要根據自己的教學風格和學生的實際需求，巧妙運用現代信息化技術，設計有個性、有特色的思維導圖，讓思維導圖助力學生的個性閱讀，讓學生的個性閱讀成為更具有活力的思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;策略探究

一、 引言

在小學語文閱讀教學中，教師需要了解影響課堂教學質量的相關要素。小學生的年齡偏小，因此在理解文本內容時會遇到許多的困難。有的教師花費了許多時間和精力引導學生自主閱讀，但是最終的教學效果卻不夠理想，出現了許多的無用功。這一點與學生的年齡以及學習興趣存在密切聯系，很少有學生能夠構建完善的知識網絡體系。因此往往是學了忘、忘了學，學了前面、忘了后面。個人的知識記憶能力較差，出現了非常嚴重的記憶流失問題，學習質量和學習效率不夠理想。為了轉變目前的教學困境，教師需要主動地擺脫傳統的教學模式，以及僵化的教學思想，積極學習全新的教育教學思想及策略。其中思維導圖是一種比較典型的教學模式和思維方式，對課堂教學的改進有重要輔助作用。語文教師需要反其道而行，全面分析思維導圖的應用要求及策略。始終堅持學生的中心地位，只有這樣才能夠更好地改進課堂教學質量和效率。

二、 基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略意義

（一）確保教學的針對性

思維導圖主要是指的教師根據學生的思維過程，通過文字與圖片之間的有效結合來實現知識的系統化。確保學生能夠實現抽象思維向具象思維的順利過渡，這一點對體現教育教學的針對性和有效性有非常關鍵的作用。在思維導圖的引導下，學生的思路變得更加的具體和可視化，課堂教學質量提升非常顯著。師生之間的交流頻率逐漸提高，同時能夠實現互相理解和教學相長。教師需要關注教學思路的理順以及教學綜合表現，降低學生的理解難度和學業壓力，確保學生能夠全身心地投入課堂學習中。很多學生能夠通過思維導圖來理解教師的意思，進而主動跟上教師的節奏和步伐，整個課堂教學質量提升顯著。教師也可以根據學生的學習效率了解學生的學情，確保教學措施的進一步改進。

（二）形成學生科學閱讀思維

思維導圖有助于學生更加詳細地了解教師的教學思路，進而實現主動模仿及學習，提升個人的學習能力。主動以教師為榜樣，理順個人的閱讀思路，提升理解能力。在這樣的引導下，學生個人的閱讀思維能夠逐步發展，形成良好的學習模式，閱讀能力逐漸提高。學生也能夠自主學習，掌握事半功倍的學習策略和學習方法。

（三）提升學生自主意識

思維導圖是一種行之有效的教育教學理念和學習模式，學生能夠通過對思維導圖的分析，對個人的學習有一個更加全面客觀直觀的認知，自主意識有了進一步的提升。教師可以引導學生理順個人的學習思路，采取書面形式記錄下來。幫助學生對自己的知識進行簡單的梳理，進而豐富個人的學習經驗。很多學生能夠在繪制思維導圖時，實現新舊知識的有效遷移。通過不同思維導圖之間的綜合對比來準確了解個人的學習優缺點，為個人后期的自主學習指明道路及方向。

三、 思維導圖在小學語文閱讀教學中的現狀

（一）無視教學思路的可視化

思維導圖與小學語文閱讀教學之間的結合勢在必行，并且效果非常顯著。但是，有的教師在利用思維導圖時出現了許多的行為偏差，難以充分體現思維導圖的教育價值以及重要優勢。教師沒有結合教學思路的具體情況，積極增強課堂教學的效果，確保教學思路的可視化。很少有教師能夠直接在黑板中羅列出具體的教學大綱以及教學思路，學生對教師的教學思路理解比較片面。因此教師的信息傳遞不夠通暢，學生的學習質量和學習效率大打折扣。學生無法對自己所閱讀的文本有一個全面清晰客觀的理解，教育教學目標的實現備受阻礙。

（二）學生的學習思路模糊

模糊的學習思路使得課堂教學質量大打折扣。有的學者提出，傳統的教育教學模式嚴重影響課堂教學質量，這一點要站在教師的角度進行分析。如果從學生的角度來進行研究，那么不難看出，學習思路也是低效教學的重要成因。盡管有的教師主動利用思維導圖來調整小學語文閱讀教學模式，但是很少有教師能夠將學生的學習思路與思維導圖的繪制工作相結合。整體的自主學習效果不夠理想，學生無法根據思維導圖的繪制要求來理順個人的學習思路，缺乏自主學習的能動性和積極性。有的語文教師教育教學經驗不足，忽略了對思維導圖的有效審視以及不同導圖之間的綜合對比。因此，學生比較消極，出現了許多的思維混亂，整體的閱讀效果以及質量與預期目標存在明顯的差距。

（三）無視知識理解的簡單化

為了充分提升最終的教學質量和教學效果，教師需要注重知識理解的簡單化，降低學生學習難度，讓學生實現事半功倍。但是在利用思維導圖時，有的語文教師直接跳過這一環節。忽略了合作學習工作的順利開展，沒有充分體現思維導圖的重要育人作用以及價值，思維導圖的可視化難以得到有效的提升以及發揮。在具體教學中，教師沒有根據學生的表達能力，了解學生自主表達和自主理解的相關性，學生的合作學習效率不斷下降。很少有學生能夠對不同的問題進行簡單的分析以及研究，因此學習能力和學習效率不夠理想。長此以往，學生就會產生許多被動性，缺乏自主學習的欲望。沒有站在不同的角度對一個問題進行多方面的思考及分析，因此分析問題、看待問題的能力不足。無法確保最終結果的全面性和合理性，閱讀理解能力停滯不前。