基于核心素養大背景下的初中美術學習評價思考

吳松

摘 要：當前，在核心素養的大背景下，初中美術教師應該借助自身學科的優勢，按照新課改的要求對教學活動做出一定的創新與改革。學習評價是整個教學活動中必不可少的環節，教師應該結合初中生的實際情況，設計具有差異性的學習評價標準，以此全面落實美術核心素養教學，促進初中生的全面發展。筆者針對核心素養背景下初中美術學習評價的重要意義進行了探究，并提出了基于核心素養大背景下的初中美術學習評價的有效策略，希望有助于初中美術教學的優化。

關鍵詞：核心素養;初中;美術教學;評價策略

以往初中美術教師在開展教學活動時，往往僅重視美術基礎知識和繪畫技巧的傳授，并且受過去應試教育的影響，很多教師對美術教學并不是非常的重視，忽視了美術的學習評價。顯然，這種落后的美術教學觀念已很難適應當前核心素養大背景下的教育要求，對初中生的全面發展十分不利。為此，教師必須從初中生的角度出發，完善與優化美術學習評價，充分發揮學習評價這一環節的重要作用。

一、核心素養背景下初中美術學習評價的重要意義

自新一輪基礎教育課程改革實施以后，初中美術已經成為初中教學體系中一門十分重要的學科，各地區也正逐步將學生的美術素養測評納入中考總成績。美術教學活動的有效開展，除了可以很好地訓練和發展初中生發現美、觀察美和鑒賞美的能力，更為了提升初中生的美術核心素養。但是，依然有一部分美術教師深受應試教育觀念的影響，對美術教學重要性的認識比較片面。這部分美術教師通常很少對初中生在美術學習活動中的表現作出評價，也很少對美術學習效果展開評價，因此，美術教學質量難以提升。在核心素養的大背景下，美術學科的地位發生了一定的變化，對美術教學也提出了新的具體要求。教師必須對美術教學有足夠的重視，在傳授初中生美術基礎知識和繪畫技巧的同時，還需要加強對初中生美術核心素養的培養。核心素養大背景下初中美術學習評價的有效開展，除了可以促使初中生更好地認識自身在學習過程中所表現出來的不足，還可以幫助教師認識到自身教學上有待彌補的地方，從而更好地完善美術教學活動。另外，在核心素養大背景下，教師所采用的學習評價方式一般都具有一定的層次性，也就是說，教師會根據不同層次的初中生設置不同的評價標準，這樣就不會影響到初中生學習美術的欲望和自信心，對初中生美術核心素養的提升和全面發展都非常的有利。

二、基于核心素養大背景下的初中美術學習評價的有效策略

（一）豐富學習評價的內容

以往初中美術教師在開展美術教學活動時，通常不實施過程性學習評價，或者僅僅通過布置作業的方式展開簡單評價。顯然，這樣的學習評價方式與新一輪基礎教育課程改革的要求相背離[1]。基于核心素養大背景下，初中美術教師在展開學習評價時，應該將“美”放在學習評價的首要位置。當初中生創作的美術作品彰顯了“美”，其才能夠達成“術”的高度。因此，教師在對初中生進行美術學習評價時，一定要注重豐富學習評價的內容，從“美”和“術”兩個角度展開評價。例如，初中美術教師在上《彩塑》一課時，初中生需要將自然形態的泥通過奇思妙想，捏塑出一種形態，再將其上色，以此完成一件藝術品的創作。初中生對捏塑一般都比較感興趣，但是外表樸素的黃泥，其美感較弱，很容易削弱初中生的學習興趣。為此，初中美術教師設置兩項學習評價標準：其一，如何裝飾可以使自己捏塑的作品更具美感，但是又不失其自身的美感;其二，如何展示彩塑作品，才可以不喧賓奪主。經過初中生的一番思考和實踐后，一些初中生選擇使用水粉為自己的泥塑上色，還有一些初中生選擇使用丙烯、彩漆等。在展示彩塑作品時，很多初中生都采用純色的底色紙作為背景來展示，這樣的方式顯然可以更好地襯托出彩塑的美。如此設計的學習評價內容，不單單可以促使初中生形成良好的審美態度，同時還可以提高初中生的創新能力和美術表現力。

（二）個性化地制定學習評價標準

現如今的初中生自身的個性越來越明顯，并且新課改的實施也倡導促進初中生個性化發展。但是需要特別注意的是，個性化發展，絕非是在開展學習評價活動時，僅對初中生進行鼓勵，這樣很容易致使初中生對自身的評價有失偏頗，從而形成畏難心理，無法很好地應對挫折與困難。當然，也不可采取不恰當的批評式評價，避免初中生出現厭學的情況。顯然，這兩種學習評價都不適用于核心素養這一大背景[2]。為此，教師應該在核心素養大背景下，個性化地制定學習評價標準，針對不同的初中生設計不同的評價標準，以此更好地發揮學習評價的作用，調動初中生學習美術的積極性，提高初中生的美術核心素養。例如，初中美術教師在講《色彩的魅力》一課時，可以一對一地對初中生展開學習評價，這樣不僅可以促使教師更好地了解初中生的學習情況，同時還有助于提高教師與初中生之間溝通的有效性。在教學課堂上，教師發現班級上有名男同學經常說話、吃東西，甚至還存在與其他同學打鬧的情況。該同學的行為嚴重影響著課堂秩序，教師在對其展開說服教育后，發現毫無起色。于是，教師便耐心觀察，并主動與其交流，從中發現該名男同學的好勝心較強。教師借助該男同學的特點，鼓勵其與班級上一名與其學習水平較為相近的男同學展開作業比賽。為了獲勝，該男同學在課堂上明顯認真了許多，并且十分努力。教師對其完成的作業在表示認可的同時，也提出了進步的空間。一段時間后，該男同學不但在課堂上認真聽課，課后作品的完成情況也十分良好。

（三）對過程評價應引起足夠的重視

基于核心素養的大背景，初中美術教師若想展開有效的學習評價，就需要足夠地重視過程評價。教師應關注初中生的整個學習過程，并通過合理的方法對初中生展開評價。過程評價，顧名思義就是對初中生學習過程的評價，也就是將學生在學習過程中諸多方面的表現反饋給初中生。這樣不僅可以讓學生更進一步地體會到美術學習的樂趣，同時還有助于促使學生后續更加主動地學習。

三、結語

綜上所述，基于核心素養的大背景，初中美術教師必須對美術教學活動的開展有足夠的重視，并認識到美術學習評價有效性提高的重要意義。在具體開展美術學習評價的過程中，教師不僅要注重豐富美術學習評價的內容，還需要個性化地設計不同的學習評價標準，針對不同層次的初中生采用不同的評價，并且還應該鼓勵初中生積極地展開自我評價，以此幫助初中生在更好地認識自我的同時，提高自我判斷能力和評價能力。另外，教師還應該重視過程評價，對初中生在整個學習過程中各方面的表現作出評價，這樣，學生便可以在后續的學習中，更好地改正自身的學習方式與學習態度。

參考文獻

[1]張海波.淺析初中美術教學中學生創新能力的培養路徑[J].考試周刊，2021（09）：163-164.

[2]丁瑜.淺談初中美術的生活化與智慧課堂相融合的教學策略[J].美術教育研究，2021（02）：160-161.