核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)策略探析

吳曉燕

摘 要：小學(xué)語文教材中的大部分文本都是敘事類文本，對教師教學(xué)內(nèi)容有較大的指向性。學(xué)生雖然對敘事類文本閱讀有比較濃厚的興趣，但是也只停留于文本表層內(nèi)容，無法深入挖掘文本潛在的價值。本文試從教師的角度思考，探析在核心素養(yǎng)指向下教師對敘事類文本教學(xué)策略的研究，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度出發(fā)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)文章和探究其內(nèi)在價值，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;敘事類文本

一、前言

語文素養(yǎng)是指具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)、行文風(fēng)格、人文情趣等。主要表現(xiàn)在學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面。部編版小學(xué)語文教材中敘事類文本較多，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，側(cè)重學(xué)生的精神塑造。然而，由于小學(xué)生的思想情感、言語能力發(fā)展不充分，文本解讀也只限于其表層含義，因此實踐中需要教師不斷地進(jìn)行干預(yù)，為學(xué)生理清思路，以此培養(yǎng)其能力，從而不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)策略

（一）初讀文本，梳理文章脈絡(luò)

教師要把握敘事類文本不同層面的特征，其中最重要的一個特征就是該類文本都具有文章脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)明確、線索固定的特點。敘事類文本閱讀具有連貫性的特點，由于其生動有趣的故事情節(jié)，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入文本世界中，完成文本閱讀。這就需要教師在閱讀文本前設(shè)計好教學(xué)過程，重視教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化課堂教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)并做好充分的前期準(zhǔn)備。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材進(jìn)行課程分析規(guī)劃、精心設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這些做法可以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的人文性質(zhì)，即不為應(yīng)試而教學(xué)，而是為了讓學(xué)生在日常生活中能夠有機會實踐，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師需要在學(xué)生初讀文本時提出問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章線索，以線索為索引項，層層推進(jìn)，梳理文章脈絡(luò)，尋找文章核心。教學(xué)中要重視和把握文本的敘事過程，讓學(xué)生明白情節(jié)一般的變化過程為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，然后根據(jù)情節(jié)的一般變化發(fā)展，循序漸進(jìn)，處理文章內(nèi)容。如部編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》一文，這篇文章講述了一只口渴的烏鴉找水喝，最后找到一個只有半瓶水的瓶子，而且瓶口很小，烏鴉沒法直接喝到水。這時老師可以開展互動，讓學(xué)生簡單概括這篇文章的前半部分內(nèi)容，然后提出疑問：烏鴉要怎樣才能喝到水呢？學(xué)生會因為這個互動充滿好奇，從而帶著問題去閱讀文章的后續(xù)內(nèi)容。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）關(guān)注人物，探索評價形式

敘事類文本以事件為敘述核心，而事件的開展離不開人類活動。錢谷融先生講過：“人是生活的主人，是社會的主人，抓住了人，也就抓住了生活，抓住了社會現(xiàn)實。”基于核心素養(yǎng)教育的小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)必須關(guān)注人這一主體，關(guān)注圍繞人而展開的事件發(fā)展順序。在低年級段部編版小學(xué)語文教材中，敘事性作品多以寓言、童話、神話故事為主，主要以關(guān)注文本內(nèi)的主人公活動為主要任務(wù)，也包含了人物性格評價。例如，寒號鳥惰性十足，即使冬天來臨也不愿意去筑巢，得過且過的心理讓它最終凍死在寒冬中;烏鴉因為它的聰明才智最終喝到了瓶子里的水。在高年級段則有圍繞人物開展的敘述事件，學(xué)生不僅需要體味主人公的人物品質(zhì)，還需要關(guān)注次要人物，甚至是作者的社會背景、思想情感，這些都影響著學(xué)生對文本人物的評價。

（三）解讀語言，歸納表達(dá)技巧

語言藝術(shù)是敘事類文本必須關(guān)注的方面。敘事類文本有著眾多語言優(yōu)美的文章，這些文章在語言的使用上有獨到的技巧，所以這些文章都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)、品味其語言特色的范本。教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本、關(guān)注人物時也要讓他們發(fā)現(xiàn)人物性格是通過什么方式表達(dá)出來的，如人物神態(tài)描寫、外貌描寫、動作描寫等。歸納表達(dá)技巧，可為學(xué)生寫作能力的提高和語言的熟練運用奠定基礎(chǔ)。盡管在接觸描寫方式的概念時學(xué)生會有些許不適應(yīng)，在語言美的感悟、表達(dá)技巧的理解方面會有困難，但是在一段時間后，學(xué)生們會理解概念指向。教師要準(zhǔn)確把握這一特點，注重對表達(dá)技巧的重點和難點加以闡釋，在教學(xué)過程中以語言學(xué)習(xí)為橋梁，逐漸過渡到表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》時，教師可以從文本出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言句式、表達(dá)技巧，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀，即將語言優(yōu)美、詞匯生動的內(nèi)容畫出來，如果學(xué)生有更好的詞匯代替或者有其他感想都可在書本旁邊做上批注，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生關(guān)注文本中的重難點詞，并讓學(xué)生嘗試通過提前預(yù)習(xí)的方式來揣摩文本的含義，增強閱讀體驗。例如，將“挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞、隨風(fēng)飄動……”畫出來，將比喻句、排比句和擬人句畫出來。教師可讓學(xué)生在讀完全篇文章后與全班同學(xué)交流批注內(nèi)容，并以教師批注為準(zhǔn)則，引領(lǐng)他們養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。在文章情感體驗上，通過字、詞、句、段、篇、章的理解讓他們想象公園中微風(fēng)吹拂著，荷花隨風(fēng)而動的場景，閱讀概括主人公內(nèi)心世界的真實感受，以此作為引起情感共鳴的突破口，為鑒賞文本提供契機。這種訓(xùn)練方式和文字積累可以遷移到習(xí)作板塊。語言文字的積累為學(xué)生作文寫作提供語言素材，而表達(dá)技巧則可以運用于作文句式的編排之中。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和舉一反三的能力。

（四）鑒賞文本，挖掘精神內(nèi)涵

教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本，解讀敘事性文本的一些外在價值后更需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)在精神價值的挖掘。在部編版小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視文本內(nèi)容的延伸拓展，基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生看待問題的視野，不拘泥于文字表象作用，重視文本背后的世界的精神構(gòu)建。但這些高層面的目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定的不可估測性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界時，必須保證該堂課的教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生的情感態(tài)度發(fā)展以及價值觀的構(gòu)建。例如，《北京的春節(jié)》這篇文章，展現(xiàn)了老舍那個時代的濃厚的春節(jié)氛圍，并將之與現(xiàn)代社會淡薄的春節(jié)儀式形成對比，突顯了現(xiàn)代社會對民族傳統(tǒng)的忽視。選用這篇文章也是為了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種中華傳統(tǒng)文化回歸的現(xiàn)象。這能夠讓學(xué)生從小在心中就樹立起高度的文化自信，并潛移默化地影響學(xué)生的價值判斷，提升學(xué)生的精神追求，拓展學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文學(xué)與教育具有一種力量，即能夠?qū)θ说男撵`起到重塑的作用。通過教育引導(dǎo)能夠保存民族文化的根，提升國家文化軟實力，增強民族認(rèn)同感和歸屬感，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)需要圍繞培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)展開，與學(xué)生的理解能力有效銜接，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敘事性文本內(nèi)在的世界。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀部編版小學(xué)語文教材中的敘事性文本，依托文本結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生梳理脈絡(luò)，評鑒人物性格品質(zhì)，挖掘文本內(nèi)在精神價值，落實真善美的教育理念追求，實現(xiàn)美育目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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