數學復習課中培養有序思維的教學策略

唐春官

摘 要：隨著復習課在小學數學教學中受到越來越多的重視，如何在小學數學復習課中培養有序思維也引發了更多的關注。本文通過依綱扣本，激發復習的興趣和積極性;梳理知識，培養學生的有序思維能力;面向全體，強化學生的有序思維能力等策略的實施，為探討小學數學復習課中培養有序思維的教學策略提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;復習課;有序思維

數學復習課在小學數學教學中發揮著重要作用，同時也是教學效果的重要保證。數學是一門具有嚴密邏輯性、系統知識性的學科，要使學生更好地掌握數學知識，及時復習是必不可少的。根據艾賓浩斯遺忘曲線，復習有利于知識的記憶。因此，小學數學復習課在數學教學中具有不可替代的作用。如何在數學復習課中培養有序思維，對于提高復習有效性大有裨益。

一、依綱扣本，激發復習的興趣和積極性

學生是學習的主體，如何激發學生對復習的興趣和積極性是復習課有效實施的重要前提。日常教學中，數學老師在面臨如一個單元、學期等學習階段結束時，深感“復習課的挑戰性”，一到復習課，都想繞彎而行。題海戰術仿佛成了唯一的方法：一張試卷，一節課，老師再分析、評講、訂正，師生都淪為試卷的奴隸。可是題目做了許多遍，題型稍微一變，學生還是兩眼一抹黑。在這個過程中，不僅教師疲于應對，學生也是苦不堪言，教學也是收效甚微。此外，再加上復習課時間少，任務重，老師只能在課堂上拼命講解、提問、讓學生做試卷。面對這種情況，如何做出改變，迅速走出誤區顯得尤為重要。筆者認為一定要依綱扣本，關注有序思維的培養。針對學習內容已失去新鮮感，無法吸引學生注意力的困境，教師應想方設法設置巧妙的問題情境，激發學生復習的興趣，以積極的心態投入到復習中去。

首先要依綱扣本。深入貫徹《數學課程標準》的要求，將教材上零散的知識點連成線、織成網、組成塊，確保知識點之間的內在邏輯簡單易懂，從而幫助學生更好地消化和吸收。其次要有的放矢，放棄題海戰術。教師自身要不懼鉆進題海，不吝時間精力，優先選擇可以舉一反三的典型例題，幫助學生在練習的過程中高效減負，從而讓復習效果事半功倍。此外，復習時不能只是機械地操作，更不能只關注幾個重點而忽視對全局的把控。取而代之的應該是鞏固思維訓練，授人以魚不如授人以漁，引導學生在復習課上完成書本知識的再過濾。

復習課要上得新鮮有趣，妙趣橫生，老舊知識自然無法激發學生的積極性，所以老師需要做到“舊”題翻新，確保復習范例數量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性高。要確保復習課行之有效，就需要對教材有一個整體的把握，以系統的觀照指導復習的開展。孤立地練所謂“好習題”，孤立地復習章節和單元，不利于彰顯知識的本質和聯系，自然也就無法激發學生的發散思維，學生對數學知識形成體系自然也就無從談起。

基于此，我認為在復習的過程中需要按照如下方式進行操作：一方面是提高學生的復習主動性，賦予復習課新的意義，引導學生主動復習;另一方面，要以“新”提高復習的積極性。不僅僅是讓學生通過復習課鞏固新授知識，作為新授課的補充，復習課更大的價值在于讓學生感受其與新授課不同的風景，讓學生體會復習課的別樣魅力。研究證明，教學情境的精心創設，不僅有利于激發學生的學習熱情和求知欲，還有利于調動學生的學習自主性，讓學生能夠享受整個教學氛圍。如通過激勵的方式讓學生能夠主動參與到復習教學中：在“平面圖形的面積總復習”課堂上，引入環節——“六一兒童節快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置？”通過創設生活中真實的情境來自然地引出有關平面圖形周長和面積的知識，再通過對比分析的方式，為學生逐個介紹長方形、正方形、三角形、梯形、圓等知識點;并在練習中穿插各種情境，以提高復習課的實效，讓學生在課堂上鍛煉分析問題、解決問題的能力。

三、面向全體，強化學生的有序思維能力

在小學數學復習課上，學生絕不是被動的接受者，教學是教師和學生共同創生的過程，應發揮學生的主體性，培養學生自主復習的習慣。培養學生的有序思維，也必須面向全體，面向各種層次的學生。綜合運用多種教學策略增強復習課的趣味性，提高學生參與復習的積極性，引導學生主動參與到知識的整理、歸納當中，幫助學生掌握復習的方法，讓學生做回教學的“主人翁”。此外，還可采取小組合作的學習形式，適當引入競爭，吸引學生參與其中。此外，還要采用各種賞識手段和激勵性評價，滿足學生的成功心理，激起學生的參與欲望，發揮以評價促發展的作用。教學有法，但教無定法，教師應根據不同類型的復習課有針對性地采用不同的教學方法，來更好地調動學生的學習自主性。比如，有的班級適合講練結合，而有的班級適合“練習—訂正—再練習—再訂正”的模式。只有教師們在實踐中不斷積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，才能達到更好的復習效果。

（一）要堅持面向全體，注重數學知識的實用性，促進學生發展

數學源于生活，又高于生活，數學學習的本質就在于用數學知識解決實際問題，從而更好地服務生活?；诖耍處熢趶土晻r，需要結合實際生活案例，幫助學生更好地掌握數學知識。此外，教師還應當引導學生用數學思維去挖掘問題、解決問題，切實地感受到數學的魅力所在。數學復習應當堅持“以學生為本”的理念，注重培養學生全方位發展的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生身心健康的全面發展打下堅實的基礎。

（二）要堅持面向全體，養成良好的復習習慣，促進學生發展

授人以魚不如授人以漁，良好的復習習慣的價值不僅僅在于提高教學成效，更在于學生的全方位發展，因此教師需要注重培養學生良好的復習習慣。良好的復習習慣主要體現在以下幾方面：第一，掌握概括知識的方法，比如上一章節學習了哪些內容，哪些內容是重點，各個章節之間知識點的內在聯系等。因為良好的復習習慣不是一蹴而就，而是長期不斷的積累，這就需要教師持續關注和引導。第二，強化學生之間的合作交流，鼓勵學生進行小組探討學習。學生的身心發展具有規律性，處于小學階段的學生，其各種能力還未發展成熟，考慮到學生的實際情況，知識總結歸納時肯定會存在不合理的地方，但如果教師強加干涉，強行要求完美，最終的復習效果只會不盡人意。第三，挖掘問題，解決問題，總結問題。單一題型肯定無法滿足教學要求，只有當學生掌握舉一反三的能力，學會辨別多種不同的題型，才算是真正達到了知識內化，這也是復習教學的最終目標所在。從學生的角度來講，復習題目設計不僅需要學生牢固地掌握所學知識，還需要對不同形式題型的區別與聯系有總體的把握。而出題過程也是先將知識內化，再將已內化的知識轉化為外在題目的過程。這一過程對于復習課的效果能產生積極的影響。因此，復習課堂上，教師需要把主動權交給學生，充分調動學生的積極性，提高學生復習整理知識的能力。

綜上所述，小學數學復習課要想真正達到預期的效果，還有很長的路要走，這不僅需要教師在實踐中不斷摸索，不斷總結，更需要學生能夠積極配合，認識到自身的問題所在。只要付出足夠的努力，學生數學有序思維能力的形成，將促使小學數學復習課逐步收獲實效。

參考文獻

[1]張超.在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].數學大世界，2020（04）.