減負增效背景下數學智慧課堂的構建探研

林友煌

摘 要：初中階段的數學課程邏輯性強，難度大。因此，在數學教學中，教師可根據教學內容和學生的學情，積極優化教學方法，降低知識的理解難度，構建數學智慧課堂。在具體教學中，教師可從備課環節、課堂教學環節、教學評價與反思環節入手，引導學生自主學習，拓展學生的視野，開啟學生的智慧。

關鍵詞：初中數學;減負增效;智慧課堂;備課;課堂教學;教學評價;反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0130-02

數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在教學中，教師可從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，讓學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，主動地、富有個性地進行學習，并不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。基于初中階段數學課程的特點，教師可在教學中引入智慧數學課堂，以降低知識的理解難度，激發學生的學習興趣，實現減負增效的教學目標。本文結合教學實踐分析智慧課堂的含義及特點，探究減負增效背景下數學智慧課堂的構建策略。

一、智慧課堂的含義及特點

智慧課堂是指教師在教學中采取多樣化的教學方法，通過積極互動挖掘學生的智慧，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，以此構建高效教學課堂。智慧課堂強調把課堂還給學生，真正體現以學生為中心的素質教育理念，讓學生進行獨立思考。同時，智慧課堂強調教學方法的多樣性。教師可借助信息技術豐富課堂教學手段和教學內容，給學生帶來不同的學習體驗，激發學生的數學學習積極性，讓學生愛上數學。另外，智慧課堂強調師生、生生的積極互動。在互動的過程中，學生可以充分發表自己對知識的理解，提出自己的困惑。這不僅有利于提高學生的發散思維能力和提出問題、解決問題能力，還有利于教師更有針對性地開展教學活動。

二、減負增效背景下數學智慧課堂的構建策略

1.減負增效背景下數學智慧課堂的備課環節

智慧課堂需要教師智慧引領學生進行學習。因此，在備課環節，教師要對即將講解的教學內容進行仔細分析、研究，做好各種教學預案，以便以最好的方式開展智慧課堂教學，提高課堂教學效率。

教師在設計和選擇教學方式時應以學生為中心，選擇學生容易接受的、適合學生特點的教學方式，這樣才能充分激發學生的智慧，關注學生的個體差異，引導每一個學生積極參與教學活動。例如，“概率”的教學目標是讓學生知道概率是刻畫隨機事件發生的可能性大小的數值，知道概率的取值范圍，知道隨機事件發生的可能性越大，其概率越接近1，隨機事件發生的可能性越小，其概率越接近0。另外，還要讓學生采取直接列舉實驗結果的方法計算一些簡單事件的概率。在備課環節，教師首先要分析學生的學情。學生在此之前已經了解隨機事件發生的可能性有大有小，而本節課是用一個數值去刻畫這個大小，就是概率。概率的意義具有一定的抽象性，對學生來說，學習的難度較大。其次，選擇合適的教學方法。為讓學生掌握隨件事件發生的可能性，教師可以生活化的方式進行相應實驗。實驗要滿足以下條件：確保每次實驗能出現的結果只有有限種，確保每次實驗各種結果出現的可能性均等。最后決定采取抽簽、擲骰子等實驗方式，引導學生計算相關事件的概率，這種教學方法對學生來說比較容易接受。通過這樣的備課環節，教師就可以在課堂教學中循序漸進地引導學生進行積極思考，有效開啟學生的智慧，構建高效數學課堂。

2.減負增效背景下數學智慧課堂的課堂教學環節

（1）從課堂氛圍入手，激發學生的智慧。數學課程的邏輯性強，需要學生在頭腦中建立自己的數學知識結構和邏輯系統，而課堂氛圍對學生的思維有很大影響，輕松、愉快的課堂氛圍會讓學生放下心中的壓力，全身心地投入到知識的學習中，充分開啟自己的智慧。例如，“正數和負數”是學生進入初中階段接觸的第一個數學知識點。若直接講解概念，學生的接受和理解效果可能不會太好，因此，教師可從改善課堂氛圍入手，開啟智慧課堂教學方式，播放一段關于欠錢的幽默小視頻，并輔之以幽默的教學語言，讓學生輕松地接受新知識，并體驗到數學學習的樂趣，從而激發出學習數學的熱情。

（2）合理設計問題，引導學生進行自主學習。構建智慧課堂的目的不僅在于讓學生掌握知識，還要讓學生養成自主學習的習慣，提高數學思維能力。而有效的問題可以激活學生的數學思維。因此，教師可在數學課堂設計一系列問題，讓學生進行積極思考、探究，實現智慧課堂的教學目標。例如，“平行線的性質”的教學目標是讓學生探索平行線的性質定理，并掌握相應的圖形語言、文字語言和符號語言，會用平行線的性質定理進行簡單的計算、證明。在教學中，教師可特別選擇一些圖片，讓學生觀察、判斷平行線的存在。當學生進入學習狀態后，教師可拋出問題：“你有什么證據證明這兩條線平行？”這個問題的趣味性較強，學生聽到“證據”一詞后馬上就產生進一步探究的積極性，先找可以證明平行的條件，再得出平行的結論。證據收集的過程也是促使學生進行自主學習的過程。

因此，在智慧課堂教學中，教師可以設計一些合理的問題，再以合適的時間、合適的方式進行提問。需要注意的是，教師要把握好問題的難易程度。提問的目的不是把學生難住，而是讓學生更好地掌握知識。有時一個精妙而簡單的問題，就可以開啟學生的智慧，引發學生的積極思考。

（3）促進交流，拓展學生的視野。在課堂教學中，教師可增加師生、生生互動的機會，讓學生在無壓力的狀態下理解、吸收知識，實現智慧課堂的教學目標。每個學生都有學好數學的潛力，有對數學知識獨特的理解，而積極的互動，可以讓學生進行智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的溝通，在互換思路、取長補短中，開拓視野，提高數學學習效率。因此，教師可在教學中設計一些開放性的課堂教學環節。例如，“平行線的性質”的解題思路非常豐富，而開放性的教學環節可以讓學生充分發散思維，多角度進行思考，意識到“條條大路通羅馬”，實現真正意義上的“增效”。另外，積極的互動還可以提高學生的學習信心。當學生與教師、同學分享自己獨特的解題思路時，會形成強烈的滿足感和自豪感。對基礎相對薄弱的學生來說，這種學習體驗可讓其逐步樹立學習數學的自信，在心理上“減負”，在實際效果上“增效”。

（4）促進學生與智慧課堂的積極融合。數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教師在教學中優化教學方法的同時，要注重提高學生的學習效率，讓學生積極融入智慧課堂。可以采取一些教學手段，讓學生快速進入課堂學習狀態，例如，可以開展“我最認真”的評比活動，促使全體學生認真聽課，積極參與課堂教學活動，以此提高智慧課堂教學效率。

3.減負增效背景下數學智慧課堂的教學評價與反思環節

評價的主要目的是全面了解學生的數學學習過程和數學學習結果。在數學智慧課堂教學中，教師教學評價的重點可放在學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現上，讓學生看到自己的進步，樹立學好數學的信心。同時，教師也可通過評價得到的信息，了解學生智慧課堂學習達到的水平和存在的問題，從而進行總結、反思，調整和改進教學內容與教學過程，不斷提高智慧課堂教學效率。

三、結語

智慧課堂強調把課堂還給學生，強調教學方法的多樣性和積極的師生、生生互動。因此，教師可在數學教學中，通過開啟智慧課堂達到減負增效的教學目的。在具體教學中，教師可從備課環節、課堂教學環節和教學評價反思環節入手，以學生為中心營造積極的課堂氛圍，讓學生積極融入智慧課堂，并在問題的引導下積極思考，互動交流，高效學習。

參考文獻：

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