復述演繹文本的精彩

韓超

【摘要】本文結合教學實例探討了在小學英語教學中如何進行有效的復述教學，從而消除學生復述課文的畏難情緒，培養學生朗讀的興趣，促進學生英語口語能力的提高。

【關鍵詞】小學英語 復述能力 復述方法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識、提升自主學習能力的過程。復述作為一種綜合性較強而又富有創造性的訓練形式，在整個小學英語教學中起著不可忽視的作用。但在平時的教學中筆者了解到，有的學生不重視課文復述，有的學生習慣于把復述變為機械、被動地背誦課文，甚至害怕課文復述。以下是筆者在教學中滲透復述教學的一些做法：

一、檢測學生復述文本水平，找出學生存在的問題

在英語課堂上，學生復述課文的能力往往不強，大多數時候只是在教師的要求下機械、反復地朗讀課文，這種學習文本的形式已與理解文本割裂開來，學生只是在無意識地朗讀一個個“毫無意義”的單詞，甚至朗讀幾遍以后還不知道自己讀了些什么，更談不上復述課文了。筆者在自己執教的班級做了一個檢測，通過檢測，發現學生復述課文的積極性比較高，但是由于在低年級時沒有進行系統的訓練而導致到高年級不知道復述什么，不知道如何復述。是什么原因讓學生的復述變成了這樣一種局面？大致來說有以下兩點：

1.中年級教學中復述教學的缺失。三四年級學習的文本較短，大部分教師認為沒有復述的必要。有復述課文的時間，不如把課文多讀幾遍。其實這種做法是不科學的。多讀幾遍，往往是“小和尚念經——有口無心”。但是如果合上課本，問問學生：你這節課學到了什么？你會用自己的話說說嗎？在剛剛復述時，學生也許會錯誤不斷，但是隨著不斷的練習，一定會有所提高的。

2.復述實效沒有得到保證。在高年級，為了完成預設的教學目標，突顯完整的教學過程，許多教師對于復述環節的設計只是在走過場;由于時間的限制，能真正站起來復述課文的學生更是寥寥無幾。

二、精心指導，抓實訓練，積極開展朗讀教學研究

高年級英語教材中的Story time文本比較長，知識點很多。筆者在教學中，一直為學生搭建復述課文的舞臺。如在執教五年級（下冊）Unit 8 Chinese Festivals時，由于Story time課文較長，共涉及到了4個節日，其中主要描寫了Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival，在學習了Story time之后，我設計了一個復述課文練習（Retell show），先用PPT呈現這四個節日，然后用板書呈現本課的重點句型：When is ...？ What do people usually do on/at ...？先為學生作示范：Spring Festival is in January or February. People usually get together with their families and have a big dinner.然后請學生根據教師提供的節日和重點句子去讀課文，并找出Story time中的關鍵句子復述課文。任務一布置給學生，學生們的積極性都很高。積極性一被調動起來，效果自然就不言而喻了。學生根據課文中已有的知識，與自己原有的語言結構進行了整合。一位學生在復述Christmas這個節日時說：“我們在五年級（上冊）就學過了這個節日。It is in December，children usually buy a tree. Children put pretty things on the tree and their parents put presents under the tree. Turkey doesnt like this festival. What holiday is it？”瞧，這個孩子說得多好啊！他通過自己對圣誕節的了解，運用自己的語言設計了一個謎語。

三、歸納復述方法，為學生復述教學指明方向

1.提示法

在課文中抽取一些與課文有關的重點單詞或句子，讓學生根據關鍵詞或關鍵句子來復述課文。如我在執教六年級（上冊）Unit 8 Chinese New year時，就為學生抽取了以下一些關鍵詞：Chinese New Year， Chinese New Years Eve， Chinese New Years Day， The second day of Chinese New Year等，用這些時間關鍵詞的提示，幫助學生厘清課文的脈絡。在執教五年級（下冊）Unit 8 Chinese Festivals時，不但提供了關鍵詞：Spring Festival ， Mid-Autumn Festival，還提供了關鍵句子：When is ...？ What do people usually do on/at ...？

2.問題法

把與課文有關的問題羅列出來，讓學生在理解課文的基礎上復述。這種方法比第一種方法難。如：我執教六年級（上冊）Unit 3 Holiday Fun時使用的就是這種方法，利用一問一答的形式幫助學生更好地理解課文。我設計的問題有：

Q1： What holiday was that？

Q2： Where did Liu Tao go for the holiday？

Q3： What did Liu Tao do there？

Q4： What did Mike do on the farm？

這4個問題可以幫助學生理解課文的思路，降低復述的難度，提高復述的效果。

3.圖片法

學生根據圖片的提示實現對課文的再現，然后用自己的話把課文復述出來。

在布置Unit 5的Story time部分的復述時，我先在黑板上畫了Story time部分提到的四個公共標志。它們分別是：

利用圖片的直觀性，最大化地激發學生的興趣，培養學生觀察圖片的能力。又如：在教學完六年級（上冊）Unit 2 What a day！的語篇后，我給出課文圖片以及關鍵句型，讓學生復述課文。

It was ...? ? ? The children went ...

They saw ...? ? The weather became ...

They flew ...? ? They saw ...

It rained.? ? ? ?They were ...

4.表演法

所謂表演法，就是讓學生在表演的過程中，不知不覺地復述課文。這是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態。表演法是學生最喜歡的一種復述課文的方法。 在執教Unit 8 Christmas之前，我先讓學生預習課文，并告訴學生表演最好的組可以得到老師的Christmas presents。我還為學生準備Christmas tree，并精心布置，這種真實的情境更能調動學生的學習興趣，學生在這種真實的情境中復述得更快、更好。

5.表格法

用表格的方式，將課文內容簡化，降低學生復述時的難度。如在教學六年級（下冊）Unit 5 Then and now時，由于課文難度較大，涉及到的過去式單詞較多，所以在教學時，我采用表格的方式，使其變得直觀、明白。

[ Name Then （過去） Now （現在） Mike ? Mr Brown Mikes grandpa Mrs? Brown ]

四、結語

復述能力的提高不是一蹴而就的，我們要盡量在教學中滲透復述能力的培養，幫助學生克服恐懼心理，教授他們復述的方法，讓孩子在愉悅的氛圍中輕松復述課文，培養學生綜合運用語言的能力。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中心小學）